ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

Д.М. Вечедов,

директор Избербашского педагогического колледжа

(Республика Дагестан), д.п.н.,

соавтор А.Д. Вечедова, к.п.н., доцент ДГПУ

 

Национальная инициатива «Наша новая школа» сориентировала систему образования России на фор­мирование способности детей и молодежи к актив­ному функционированию в конкретно-исторической ситуации современного общества; развитие каждого ребенка как неповторимой человеческой индивиду­альности и превращение этого процесса из основы и единственной цели образования в средство успешного становления гражданина и профессионала. Практико-ориентированный поиск условий и средств подготов­ки учителя, способного решить эту задачу, глубоко владеющего психолого-педагогическими знаниями и понимающего особенности развития школьников, являющегося профессионалом в других областях дея­тельности, готового помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими, успеш­ными и уверенными в себе людьми, выступает сегодня важнейшим направлением научных исследований и образовательной деятельности педагогических учеб­ных заведений.

Для Избербашского педагогического колледжа созда­ние организационно-педагогических условий повышения качества подготовки студентов, адекватного указанным приоритетам, является одной из самых важных проблем в методическом и научно-исследовательском планах.

Исходной методологической позицией при вы­явлении круга таких условий стали психолого-педагогические задачи формирования социально-профессиональной мобильности выпускника. Попы­таемся объяснить свою позицию. Во-первых, необходимость подготовки социально и профессионально мобильного учителя является пря­мым следствием Национальной инициативы «Наша новая школа». Действительно, сформулированные в ней приоритеты требуют от педагога высочайшего уровня способности и готовности самостоятельно ре­шать нестереотипные задачи, определять оптималь­ные и эффективные способы педагогической деятель­ности, проявлять находчивость, изобретательность, интеллектуальную гибкость сознания.

Во-вторых, для успешного формирования учи­теля нового типа, т.е. обладающего социально-профессиональной мобильностью, необходимо по­нимать психолого-педагогические механизмы этого процесса и обеспечивать их функционирование в об­разовательном процессе. Что же это за механизмы?

В психолого-педагогическом контексте (К.А. Абульханова-Славская, ИВ. Василенко, Я.Л. Коломинский, А.А. Реан и др.) социально-профессиональная мо­бильность специалиста связывается с гибкостью мо­тивации, ее подвижностью, сознательной ломкой при­вычных стереотипов (психологических, личностных, профессиональных и пр.). Если субъект не осознает необходимости изменения собственных внутренних ориентации, то в процессе своей общественной жиз­ни и профессиональной деятельности он оказывается в неадекватных состояниях.

Следует учесть и то обстоятельство, что в современ­ной науке (И. В. Василенко, Л. В. Вершинина, Ю.И. Калшовскш и др.) социально-профессиональная мо­бильность специалиста рассматривается как феномен его собственной уникальности, вызванный к жизни новой социально-экономической ситуацией, пере­меной объекта и условий труда, совершенствованием производственного процесса, а также как свойство, ка­чество, характеристика способностей личности. Иначе говоря, социально-профессиональная мобильность связывается с подвижностью, изменчивостью, дина­мичностью внутреннего состояния личности, начиная от ее способности к социально-профессиональной адаптации до целенаправленного воздействия на те или иные социальные или производственные ситуа­ции. По словам К.А. Абульхановои-Славской, мобиль­ный человек - это человек, способный жить «здесь и теперь», быть преобразователем не только своей жиз­ни, но и отношений в окружающей среде, в обществе и мире, «это человек в процессе, конструктивно изме­няющийся человек».

Анализ психолого-педагогических исследований позволяет заключить, что по сути своей социально-профессиональная мобильность — это внутренний потенциал личности, который характеризуется общей психологической (мотивационно-интеллектуально-волевой) базой, детерминирующей ее социальную и профессиональную активность, субъектность, творче­ское отношение к любой деятельности и собственному развитию. При этом регулятором мобильности педа­гога являются волевые процессы, которые участву­ют в выборе профессиональных целей, управлении эмоционально-чувственной сферой, отборе способов, направлений его деятельности и поведения.

В-третьих, для эффективного функционирования в сложном современном мире начинающему учите­лю важно не просто адаптироваться к среде, усвоить социально-профессиональные роли и правила, но и необходимо овладеть искусством самоопределе­ния (личностного, профессионального). Именно са­моопределение личности следует рассматривать как своеобразную точку рождения нового опыта, взгляда, позиции, цели, смысла. Оно поднимает жизненную активность человека на принципиально новый уро­вень — уровень жизненного пути. Но этот жизненный путь в динамичном обществе невозможен без вклю­чения в процессы преобразования себя и окружающего мира, без проявлений социально-профессиональной мобильности.

В-четвертых, положение педагога в структуре со­временного общества во многом зависит от умения бы­стро и адекватно ориентироваться в сложных условиях профессиональной деятельности и социальной жизни, самостоятельно и ответственно принимать решения в пользу позитивного развития личности; от способно­сти быть открытым новому, рефлексировать, стремить­ся к успеху и постоянному самосовершенствованию. Важно и то, что учитель должен быть готов к деятель­ности в динамичных социокультурных и профессио­нальных условиях расширяющегося образовательного пространства, а значит, и к оперативному решению множества возникающих проблем, и к работе в разных развивающихся социально-экономических структурах общества, предполагающей диалоговое взаимодей­ствие и активное влияние на процессы освоения со­циокультурного опыта другим человеком.

В-пятых, необходимость обеспечения социально-профессиональной мобильности выпускников педа­гогического колледжа в условиях Дагестана обуслов­лена тем, что этой небольшой, но многонациональной республике, в которой проживает преимущественно сельское население, требуется не просто учитель-предметник (узкий специалист), а в большей степе­ни — организатор педагогических и социальных про­цессов, который способен гибко и оперативно влиять на формирование личности обучаемых. В Дагестане много малокомплектных школ, которые имеют клас­сы по несколько человек. Поэтому выпускник педа­гогического колледжа, начинающий работать в такой школе, будет обязательно «догружен» часами по самым разным предметам, зачастую и не близким к его основ­ной специальности.

Если молодой специалист не обладает социально-профессиональной мобильностью, коэффициент по­лезного действия его работы в этом случае нетрудно предвидеть. Именно социально-профессиональная мобильность обеспечивает педагогу в данных обстоя­тельствах возможность «опоры на самого себя», спо­собность «вливаться» в ситуацию, активно воздействуя на нее с учетом системы общественных, личных и специфических региональных (национальных) ценно­стей. Мобильность проявляется в готовности учителя реализовать индивидуальную инициативу, творчество, социальную и профессиональную активность, выра­жая позицию субъекта собственной жизни. Итак, мы сформулировали в данной статье лишь пять основных факторов, определивших наши методо­логические позиции в рамках научно-исследователь­ской работы по выявлению организационно-педаго­гических условий повышения качества профессио­нальной подготовки студентов в Избербашском педа­гогическом колледже. Резюмируя их, можно сказать, что социально-профессиональная мобильность вы­пускника стала рассматриваться администрацией, преподавателями, студентами и нашими социальными партнерами как один из основных критериев качества образовательной деятельности колледжа.

Нужно отметить, что в результате принятия это­го критерия качества от педагогического коллектива потребовался пересмотр концептуальной системы взглядов на профессиональную подготовку студентов. Главным для нас стал посыл, что педагогическое об­разование должно быть направлено на формирование менталитета выпускников как хозяев своей судьбы, в том числе распорядителей основной своей собствен­ностью — образованностью и профессиональной компетентностью. Следовательно, образовательный процесс в колледже должен предоставить будущим педагогам возможность для развития социально-профессиональной мобильности, готовности к са­мостоятельному жизненному и профессиональному самоопределению, эффективному решению социаль­ных, профессиональных, личностных проблем, кото­рые встретятся на пути выпускников.

Опираясь на изложенные и некоторые другие ме­тодологические позиции (например, теорию поли­профессионального образования), мы приступили к выявлению организационно-педагогических усло­вий, способствующих формированию социально-профессиональной мобильности студентов и выпуск­ников колледжа. Для этого созданными в педагогиче­ском коллективе творческими группами была проведе­на следующая работа:

— изучены, проанализированы и обобщены научно-теоретические подходы к проблеме обе­спечения качества среднего педагогического об­разования в современных условиях;

— спроектирована теоретическая модель фор­мирования социально-профессиональной мо­бильности студентов как одного из важнейших критериев качества подготовки педагогов в условиях Дагестана;

— разработана программа экспериментальной ра­боты, направленной на апробацию созданной теоретической модели;

— проведен ряд методических семинаров, научно-практических конференций, обеспечивающих повышение компетентности преподавателей в области создания в образовательном процессе комплекса условий, способствующих повыше­нию качества профессиональной подготовки сту­дентов в целом и формированию их социально-профессиональной мобильности в частности.

Исходя из того, что социально-профессиональная мобильность личности как критерий качества подготовки студентов в педагогическом колледже является системным (интегральным) личностным образова­нием и поддается целенаправленному формированию и развитию, мы в образовательном процессе стали це­ленаправленно создавать соответствующие условия. Какие же организационно-педагогические условия были в первую очередь созданы в колледже?

1. Самым важным условием мы посчитали созда­ние в колледже практико-ориентированной, специ­ально обогащенной образовательной среды. Для этого усилия педагогического коллектива были направлены на реализацию теоретической модели формирования социально-профессиональной мобильности студентов с учетом специфики региональных условий Дагестана, в частности таких ее компонентов, как аксиологиче­ского, содержательного, социально-педагогического, организационно-технологического.

В рамках аксиологического компонента были вы­делены ценности и ценностные ориентации (обще­человеческие и национальные, профессиональные и жизненные), на формирование которых должен быть направлен образовательный процесс. Следует под­черкнуть, что совокупность этих ценностей была опре­делена в совместной деятельности преподавателей и студентов через проведение анкетирования, деловых игр, обсуждений, дискуссий.

Содержательный компонент модели был направлен на усиление как фундаментальности подготовки сту­дентов, так и ее полипрофессиональности, удовлетво­рения и развития потребностей, личностно значимых жизненных интересов обучающихся.

Социально-педагогический компонент включал реализацию возможностей субъектного и творческого проявления личности в преобразующей деятельности, в продуктивном взаимодействии с социальной средой, в определении и реализации индивидуальной траекто­рии профессионального становления и развития.

Организационно-технологический компонент уста­навливал систему внешних и внутренних взаимосвязей и взаимодействия участников образовательного про­цесса, а также социальных партнеров колледжа.

В целом образовательная среда колледжа рассма­тривалась нами как полифункциональная, развиваю­щаяся в контексте единства общецивилизационных, российских, регионально-национальных и социокуль­турных процессов и реализующая основные позиции личностно развивающего профессионального образо­вания.

2. В связи с тем, что специфика социально-профессиональной мобильности педагога напрямую коррелирует с особенностями целей и содержания его деятельности, а также связана с открытостью новому, с мотивацией достижения, с готовностью к профес­сиональной рефлексии и самосовершенствованию, используемые на учебных занятиях и во внеаудитор­ной работе технологии, формы, методы и средства обучения и воспитания были сориентированы на со­действие становлению личности, способной к само­определению, саморазвитию и самостоятельному построению собственного жизненного и профессио­нального пути. Приоритет при этом был отдан интерактивным педагогическим технологиям (проектное обучение, игровое моделирование, контекстное обуче­ние, кейс-технологии, рефлексивное обучение и пр.).

Почему именно эти технологии? Мы исходили из того, что процесс принятия педагогом новых идей, взглядов, позиций, опыта связан со стремлением к деятельностным преобразованиям в окружающем мире и самом себе. Благодаря этому учитель может самостоятельно и конструктивно подходить к реше­нию возникающих проблем, ощущая себя автором собственный жизни. Признавая, с одной стороны, не­однозначность взглядов, позиций, опыта, он, с другой стороны, испытывает интерес к ним, оценивает их с ориентацией на принятие для себя, положительно от­носится к новой информации, опыту и готов апробиро­вать их в своей деятельности, пересматривая при этом свои ценности, установки, позиции в соответствии с новыми требованиями.

Естественно, педагог не свободен от условий, в ко­торых работает и живет. Но он волен занять ту или иную позицию по отношению к ним, свободен в «авторском прочтении» педагогической ситуации, в выборе но­вой социальной роли, профессиональной позиции, в осмыслении и выделении для себя новых мотивов по­ведения, открывающих новые смыслы деятельности. Именно эти возможности и предоставляют техноло­гии активного обучения, формируя, таким образом, социально-профессиональную мобильность студентов как будущих учителей.

3. Поскольку, согласно нашей концепции, в период обучения студенты должны получить реальный опыт мобильного решения социальных и педагогических проблем в различных жизненных и образовательных ситуациях, в колледже были созданы условия для того,

чтобы каждый из студентов мог организовать или при­нять участие в посильной общественно и педагогиче­ски значимой предпринимательской деятельности. В частности, параллельно учебному процессу, способ­ствующему овладению студентами дополнительными профессиями на базе фундаментальных знаний по различным специальностям, был организован процесс реализации полученных знаний, умений и навыков на рынках труда и образовательных услуг. Это, напри­мер, изготовление различных изделий декоративно-прикладного и изобразительного искусства для по­дарков детским садам, социально-реабилитационным центрам и на продажу; выполнение дизайнерских, оформительских работ; осуществление музыкального и хореографического сопровождения свадеб и других семейных торжеств; работа в качестве нянь, гуверне­ров, репетиторов и т.д.

Избербашский педагогический колледж находит­ся еще в стадии развития экспериментальной работы. Между тем практическое внедрение разработанного подхода к повышению качества подготовки выпускни­ков показало его перспективность и эффективность.

 

Литература

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и пси­хология личности. М., 1989.

2. Вечедов Д.М. Обеспечение полипрофессиональ­ной подготовки в педагогическом колледже // Среднее профессиональное образование. 2011. № 10. С. 26.

3. Вечедов Д.М., Вечедова А.Д. Формирование имиджа учителя в процессе обучения студентов в колледже // Среднее профессиональное обра­зование. 2011. № 5. С. 64.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Аннотация

Статья посвящена описанию экспериментальной работы, проводимой в Избербашском педагогическом колледже (Республики Дагестан). Цель эксперимента – выявление и создание комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих социально-профессиональную мобильность выпускников. Автор раскрывает факторы выбора предмета эксперимента, компоненты теоретической модели формирования социально-профессиональной мобильности студентов и основные организационно-педагогические условия ее реализации.

 

Ключевые слова: педагогическое образование, организационно-педагогические условия повышения качества профессионального образования, социально-профессиональная мобильность педагога.