Л.Н. Галкина

Формирование нравственно - экономических ценностей у детей дошкольного возраста

Актуальность экономического образования в современном обществе определяется необходимостью формирования системы ценностных ориентаций личности в мире экономики, которые в современных условиях развития общества занимают приоритетное направление: государству нужны высококвалифицированные специалисты - предприниматели, осуществляющие свою экономическую деятельность с учетом нравственно-ценностных аспектов. В этой связи с учетом нашей темы важными становятся понятия личность, ценность, ценностные ориентации и нравственно-экономические ценности.

Остановимся на понятиях «ценности», «ценностные ориентации», которые были введены в научный оборот в начале XX века Э.Гартманом, П.Лапи, связывающих ценности с мировоззрением личности и отношением субъекта к предмету ценностей. В этой связи хотелось бы отметить, что социологическое направление в изучении ценностных ориентаций представлено в трудах В.В. Водзинской, А.Г. Здравомыслова, О.М. Зотовой и др., а психологический аспект ценностных ориентаций рассмотрен в работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Б.С. Круглова, С.Л. Рубинштейна и др. Существует множество определений понятия «ценность», но всех их характеризуют следующие признаки:

- стержневая основа личности, которая обеспечивает ее устойчивость и является ведущим фактором ее развития;

- общественный идеал, отражающий атрибуты должного (общечеловеческие и конкретно-исторические);

- ценности - категория межнаучная: ценности, ценностные ориентации изучает аксиология как отрасль философского знания; психология и педагогика;

- ценности - категория междисциплинарная: социологи считают ее категорией социологической; философы - философской категорией.

Понятие «ценности» связано с понятиями интересов, потребностей, задатков, а исходя из этого можно определить функции ценностей в жизни человека и общества:

- ценность служит основой и фундаментом всякой человеческой культуры;

- ценность это реально преобразующая сила, возвышающая объективное достоинство человека, делающая ее субъектом более универсальной деятельности;

- ценность – это критерий совершенства; она обеспечивает необходимыми средствами оценочно-ориентировочную сторону деятельности личности, что позволяет человеку полноценно осуществить свой выбор, что и является основой воспитания.

Общечеловеческие ценности – это те ценности, которые позволяют носителям разных национальных культур, разных религий и идеологий найти «общий язык», те ценности, которые позволяют людям вне зависимости от их происхождения и их самоидентификации с той или иной культурой ставить общие цели и обеспечивать их совместное достижение, решать национальные, порой и глобальные проблемы таким образом, чтобы это решение было оптимальным для всех. Система ценностных ориентаций личности определяет отношения, жизненные планы, позицию, поведение человека.

Всеми признано, что ценности фиксируют то, что представляется значимым для общества или для человека. Ценности определяют направленность активности общества, отдельных людей. Отсюда следует, что воспитание должно быть направленно на формирование и развитие ценностей воспитанников, связанное с формированием направленности их активности на построение таких способов поведения и деятельности, зафиксированных на уровне представлений традиционных для того общества, в котором живет воспитываемый человек.

Возникновение новых личностных ценностей происходит в процессе освоения ребенком отношений, посредством которых он включается в тот или иной социум. А так как различные социумы строят свои отношения на основе различных ценностей, то развитие ценностного мира человека представляет собой процесс качественного изменения личностных систем ценностей, выражающихся в том, что вновь возникающие ценности характеризуются большей степенью общезначимости, а значит универсальностью.

В различных отношениях человека с миром в качестве оснований выступают различные ценности. Определяя цели воспитания, мы должны ориентироваться только на возникновение у детей стремления быть добрым, честным, заботливым и т.д. Именно наличие стремления, а не умение его реализовывать, говорит о достигнутом результате воспитания.

Хотелось бы остановиться на проблеме формирования ценностей в области экономики. На наш взгляд, они связаны, прежде всего, с проблемой нравственности, так как синтез материального и духовного формирует ценности экономической системы и образа жизни современного общества, в котором этика и экономика не отделяются, и не противопоставляются понятия добра и пользы.

Проблемам нравственности, нравственного поведения, нравственным качествам в экономике уделяли внимание многие выдающиеся деятели в области философии, психологии, педагогики. Примером может служить составленный в XII веке Ярославом Мудрым свод законов о содержании дома, ведении домашнего хозяйства, покупке товаров, возвращении долгов, уплате налогов, денежных расчетах, бережливом отношении к плодам труда, аккуратного ведения домашнего хозяйства.

О необходимости воспитания детей в труде, приучении детей к бережливости высказывался Я.А.Коменский в книге «Материнская школа». Экономическое (трудовое) воспитание он видел только в связи с нравственным и рекомендовал воспитывать трудолюбие, умеренность, щедрость. Приветствуя трудолюбие, бережливость, экономию в хозяйстве, он предупреждал о необходимости «быть щедрым, а не скупым и завистливым».

В работах Ж.Ж.Руссо и И.Г.Песталоцци уделялось внимание обучению детей практическим навыкам, умению трудиться, которые дают человеку независимость, жизнестойкость, экономическую самостоятельность, позволяющую добиваться достатка и почета в жизни.

А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский отмечали необходимость приобщения детей к хозяйственным делам, воспитание у них бережливости, ответственности, разумного пользования вещами, деньгами. Уделяли внимание формированию таких качеств, как бережливость, точность, оперативность, деловитость и связывали их с характеристикой «хозяина-гражданина», что является целью экономического воспитания.

Кроме того, данные педагоги особо отмечали приобретение чувства ответственности у детей за материальные и духовные ценности, созданные предыдущими поколениями.

Современные психолого-педагогические исследования А.Ф.Аменда, Ю.К.Васильева, Н.П.Рябининой, И.А.Сасовой, Н.Н.Гордеевой и др. свидетельствуют о связи экономического и нравственного воспитания. Такие качества как бережливость, экономность, деловитость, расчетливость, предприимчивость рассматриваются ими как социально-психологические и нравственные качества. А.Ф Аменд и его ученики обращают внимание на то, что необходимо формировать такие нравственно-экономические качества, которые бы выражались в способности участвовать в экономических отношениях, ориентируясь на общепринятые моральные нормы. Речь идет о формировании нравственно-экономических качеств и ценностном отношении к ним. В этой связи, под нравственно-экономическими качествами мы понимаем внутренние духовные качества личности, связанные с этическими нормами, правилами поведения в экономической деятельности, выражающимися в способности участвовать в экономических отношениях, ориентируясь на общепринятые моральные нормы с целью достижения успеха. Если мы обратимся к формированию нравственно-экономических качеств в дошкольном детстве, то хотелось бы отметить, что проблема нравственности была связаны с трудовым воспитанием дошкольников и рассматривалась в работах Г.Н.Годиной, Р.И.Жуковской, В.Г.Нечаевой, И.И.Розановой, Л.А.Щураковской, посвятивших свои исследования воспитанию бережливости по отношению к вещам, природе. Наиболее глубоко проблемами взаимосвязи экономического, нравственного воспитания ребенка занимаются исследователи под руководством А.Д.Шатовой. Изучая данную проблему в течение многих лет, А.Д.Шатова и ее ученики пришли к выводу о том, что качества, связанные с правилами рациональности, с разумным расходованием средств, времени, материалов носят нравственно-экономический характер.

Формирование таких качеств, как бережливость, экономность, рациональность, деловитость, расчетливость, по мнению А.Д.Шатовой, является одним из важнейших условий становления ценностных ориентаций ребенка, начал его экономической социализации. Этому свидетельствует психологические особенности дошкольников, которые подтверждают, что формирование нравственно-экономических ценностей необходимо начинать уже с пяти лет, то есть старшего дошкольного возраста (Л.А. Венгер, Н.И. Лисина, Л.Ф. Обухова, Т.А. Репина и др.). Исследования показывают, что у детей старшего дошкольного возраста появляются зачатки дедуктивного мышления, адаптация к социальной реальности, умение решать задачи в умственном плане, общение становится внеситуативно-личностным, возникает сопереживание и взаимопонимание, способны воспроизводить не только мир взрослых, но и отношения между ними, складывается истинная самооценка, критическое отношение к себе и результатам своей деятельности, появляются мотивы рассудочного характера; дети начинают осознавать и оценивать такие экономические понятия, как «выгодно – не выгодно», дорого – дешево», «честно – не честно». В то же время могут проявляться и такие качества, как хитрость, выгадывание, обманывание. Все перечисленные характеристики свидетельствуют о том, что старший дошкольный возраст является благоприятным для развития нравственно-экономических ценностей, формирования нравственно-экономических качеств. В условиях современного (коммерческого) образа жизни очень важно показать образец современного предпринимателя, обладающего экономическим образом мышления с опорой на ценностные ориентации, нравственно-экономические качества. Однако в дошкольном возрасте можно сформировать лишь предпосылки нравственно-экономических качеств и ценностное отношение к ним.

Мы разделяем мнение А.Д.Шатовой о том, что освоение этих качеств возможно под руководством взрослого, который играет роль «социального проводника» - определяет чему, как и когда учить ребенка.

Для нас очень важно сформировать ценностные отношения не только к рукотворному миру, нравственно-экономическим качествам, но и к предпринимательским качествам подрастающего поколения. Так как в настоящее время бытует мнение о том, что предпринимательская деятельность связана с деляжничеством, обманом, взяточниством и криминалом. А сам предприниматель – это человек, наживающийся за счет других, обманщик, мошенник. Кроме того, возникает необходимость заложить у ребенка представления о том, что предприниматель – это предприимчивый, трудолюбивый, решительный, умный человек, способный организовать новое дело, приносящий пользу и себе и людям. Другими словами, предприниматель – это новатор, творец, заботящийся о передовой технической и технологической вооруженности производства и сбыта товаров, идущий на риск в условиях неопределенности, в психологической характеристике которого нравственно-экономические качества (расчетливость, бережливость, ответственность, самостоятельность, активность, предприимчивость, способность к предвидению и оптимизм) занимают важное место.

Рассмотрим особенности того, как закладывается ценностное отношение к рукотворному миру, нравственно-экономическим качествам, предпринимательству.

Хотелось бы остановиться на проблеме формирования ценностного отношения к экономике в процессе экономического образования в ДОУ.

Учитывая механизм формирования нравственно-экономических качеств у детей дошкольного возраста, который предполагает осознанное представление о сущности качества, его необходимости, преимущества овладения им, желание овладеть качеством появляется определенное отношение к этому качеству, то есть социальное чувство (уважение). Сформированность знаний и чувства вызывает потребность к практической реализации нравственно-экономического качества в поведении, деятельности. В этой связи возникает необходимость выбора средств и методов формирования ценностного отношения к нравственно-экономическим, предпринимательским качествам, которые обеспечивали бы формирование осознанного отношения к качеству, вызывали положительные чувства, эмоции, обеспечивали бы нравственное поведение с проявлением сформированного качества.

На практике к ним можно отнести методы, разработанные А.Д.Шатовой, А.А.Смоленцевой, Е.В.Смирновой, М.И.Милевской, О.В.Дыбиной и др.:

чтение художественной литературы, в частности народных и авторских сказок, которые дают возможность выказать положительное отношение к смекалке, изобретательству, щедрости, в то же время, осудить расточительность и жадность. Способствуют воспитанию уважения к труду, бережливости, экономности, расчетливости, предприимчивости («Морозко», «Крошечка-Хаврошечка», «Сказка о рыбаке и золотой рыбке», «Как солдат из топора кашу варил», «Дюймовочка», « Дядя Федор, пес и кот» Э.Успенского и др.);

просмотр мультипликационных фильмов, диафильмов, видеофильмов («Лето в Простоквашино», «Дядюшка Скрудж», «Утиные истории», «Винни-Пух и все-все-все» и др.);

анализ пословиц и поговорок, выражающих коллективный ум, опыт, народную мудрость, которые содержат в обобщенной форме идеи экономической целесообразности, нравственных ценностей («Семь раз отмерь, один раз отрежь», «Без ума торговать – только деньги терять», «Без расчета жить – себя погубить», «Чтобы хорошо торговать – надо уметь рассуждать», «Всякое суждение любит рассуждение» - расчетливость; «Денежка рубль бережет», «Копейку сберег – рубль получил, рубль сберег – капитал нажил» - экономность; «Не деньги богатство – а бережливость и разум» - бережливость; «Неправедно нажитое боком выйдет» - честность; «Под лежачий камень вода не течет» - трудолюбие и др.).;

этические беседы на тему полезности, необходимости, преимущества владения тем или иным нравственно-экономическим, предпринимательским качеством («Хорошо или плохо быть расчетливым», «Почему нужно быть бережливым», «Что я могу экономить в детском саду, дома?» и др.);

задания на определение нравственно-экономического, предпринимательского качества («барсук носил несколько лет свои башмачки, а выглядели они как новые» - бережливость; «зайчики выключали воду и электротерки, как только заканчивали обработку овощей» - экономность; «Михаил Потапович так хорошо продумал свою работу, рассчитал необходимые материалы, затраты, что получил в два раза больше мебели за одно и то же время» - расчетливость);

игры-путешествия в прошлое предметов, в ходе которых детям раскрывают многообразие рукотворного мира, творческой деятельности человека, бережливого и экономного использования продуктов труда (происхождение лампочек, карандаша, бумаги, одежды, куклы и др.);

сюжетно-дидактические игры производственной тематики, в ходе которых дети изготавливают реальный продукт, вступают в «экономические отношения», проявляют в элементарной форме бережливое отношение к продуктам труда, экономное расходование материалов, умение планировать свою работу, достигать положительного результата с наименьшими затратами сил, времени, средств («Аукцион», «Бюро добрых услуг», «Прачечная», «Кондитерская», «Зеленая помощь», «Няня» и др.);

собственная деятельность детей – игра, труд, художественная деятельность, которые свидетельствуют о проявлении сформированных качеств в поведении детей.

В заключении хотелось бы отметить, что процесс формирования экономических ценностей именно в дошкольном возрасте позволяет ребенку, будущему гражданину, адаптироваться в обществе с рыночной экономикой и понять, что личное благополучие, материальная успешность должны носить нравственно-экономический, ценностно-смысловой характер, как для самого человека, так и для общества в целом.

Библиографический список:

1. Непрерывная экологическая и экономическая подготовка молодежи: сб. научных трудов / под общ. Ред. А.Ф. Аменда, А.А. Саламатова, А.А. Горчинской. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009 – 439с.

2. Гордеева, Н.П. Биопедагогическое обоснование трудовой предпринимательской деятельности школьников / Н.П. Гордеева, Н.А. Томин. – Челябинск, 2005. – 374с.

3. Дыбина, О.В. Играем вместе с детьми / О.В. Дыбина, Е.А. Сидякина, Н.П. Паленова; под ред. О.В. Дыбиной. – Тольятти: ТФСамГПУ, 2001. – 89 с.

4. Розанова, И.И. Воспитание бережливости к общественной собственности / И.И. Розанова // Проблема экономического воспитания на современном этапе: сборник научных трудов. – Челябинск, 1991.

5. Смоленцева, А.А. Введение в мир экономики / А.А. Смоленцева. – СПб.: «Детство – Пресс», 2001. – 176с.

6. Шатова, А.Д. Экономическое воспитание дошкольников: учебно-методическое пособие / А.Д. Шатова. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – С.39-45.