Психология и социология/8. Педагогическая психология

Терелянская И.В.

Агентство психологической помощи «Камертон», Россия

Психологические условия развития творческой конкурентоспособной личности студента вуза

19 июня 1815 г. Натан и Якоб Ротшильды, игрой на бирже, заработали более 40 миллионов фунтов стерлингов, в результате чего стали владельцами большей части тогдашней британской экономики. Они сделали это только благодаря тому, что с помощью голубиной почты на день раньше других узнали о поражении Наполеона в битве при Ватерлоо. С тех пор прошло почти двести лет, но фраза, приписываемая предприимчивым братьям Ротшильдам: «Кто владеет информацией – владеет миром», не потеряла актуальности и сегодня. Чтобы быть востребованным на рынке труда, современный человек должен иметь солидный багаж знаний. Проанализировав вакансии в интернет-биржах, можно сделать вывод, что работодателям нужен сотрудник, как правило, с высшим профессиональным образованием, имеющий опыт работы по данному профилю, знающий один и более иностранный язык. А уж о компьютерной грамотности речи даже не идет, подразумевая, что ею на базовом уровне (Microsoft Offish, Word, Excel, и т.п.) владеют все претенденты на более-менее приличные вакантные должности. Но и этого мало. Существенным отличием современной эпохи является переизбыточность информации, на основании которой профессионалу приходится принимать решения. «Как показало исследование факультета информационного менеджмента и систем Калифорнийского университета в Беркли, в 2002 году население земного шара получило и отправило 400 тыс. терабайтов информации по электронной почте. Если за единицу измерения взять Библиотеку конгресса США, то получится, что объем этой информации равен примерно 40 тыс. таких библиотек» [1]. Работник с помощью современных технологий получает в свое распоряжение такое огромное число разнообразных данных, из-за чего принять решение становится еще труднее, чем раньше, т. к. объем информации иногда бывает так велик, что ее смысл просто теряется. В такой ситуации процесс принятия решения основывается не на линейном, логическом, а на творческом, многовариантном мышлении и интуиции. Следовательно, для того чтобы оставаться конкурентоспособной, компании нужны сотрудники, умеющие нестандартно мыслить, находить неизбитые пути и генерировать нестандартные идеи, т.е. креативные. Изначально такое свойство как креативность требовалось только от представителей творческих профессий: художников, музыкантов, писателей, артистов. Но на сегодняшнем этапе развития общества креативность стала рассматриваться как одно из основных качеств успешного в профессиональной сфере человека.

Креативность – это, то свойство, которое помогает человеку принимать эффективные решения в огромном море разнообразной, поступающей к нему информации, или, наоборот, в ситуациях информационного вакуума, оно способствует генерации необычных идей, принятию нетрадиционных схем решения проблем. Обращаясь к участникам первой Всемирной олимпиады интеллектуального спорта, проходившей в Лондоне в 1997 г., Ян Каренди руководитель компании Scandia, сказал: «Выросший мозг уже никогда не сокращается до прежних размеров. Деньги можно взять в долг, процессы можно скопировать, но силы разума нельзя поймать в силки. Оригинал всегда лучше самой хорошей копии. Уникальность бесценна. Умение напрягать ум, оставаясь при этом самим собой, - редчайшее явление, равное взрыву звезды. Никто не может постичь его масштабов» [2].

Психологи и педагоги придерживаются мнения, что генетически в каждом индивидууме заложена способность к творческой деятельности. Более того, можно утверждать, что все люди изначально обладают некими творческими задатками. Но с возрастом это бесценное качество многими утрачивается. Естественно, не все от природы одинаково талантливы, а тем более гениальны. Но можно и нужно тренировать собственный творческий дар, собственную креативность. Для этого можно воспользоваться специальными техниками типа ТРИЗ, синергетики, «мозгового штурма», «шести шляп», медитацией, юмором и любыми положительными эмоциями, а также помещением человека в среду, стимулирующую творчество и креативность.

Воспитание, социум способны придать мощное ускорение процессу раскрытия творческих задатков, таящихся в человеке, или затормозить его. Согласно А.Г. Маслоу, основная задача обучения состоит в том, чтобы воспитать «новый тип человека, который бы не чувствовал себя потерянным в быстро меняющемся мире, человека, которого изменения воодушевляли бы, человека, способного к импровизации, уверенного, мужественного и сильного человека, который мог бы с честью и с радостью встретить неожиданную, новую для него, ситуацию» [3].

Основным фактором, влияющим на проявление и развитие креативности молодежи, является влияние социума, в первую очередь мира взрослых – родителей, близких людей, педагогов, наставников. Как правило, взрослые имеют некий образ «идеального студента», который они хотели бы сформировать. Этот фантом чаще всего обладает чертами малоинициативной личности: беспрекословным послушанием, выполнением поручений, без анализа их правильности и разумности, принятие неких стандартов в поведении, одежде, внешности, следование традициям и догмам старшего поколения. Но креативность, творческое отношение к делу, ведет к противопоставлению собственного мнения мнению окружающих, предполагает рискованное поведение, неподчинение сводам и правилам, преодоление препятствий. Поэтому не последнее место в торможении креативности и личностной индивидуальности занимают учебные учреждения, а именно традиционная форма передачи и получения знаний. Это происходит потому, что креативные молодые люди испытывают дискриминацию сначала в школе, а после и в вузе из-за всемерной унификации программ, ориентации обучения на середнячка, жестких требований к поведению молодого человека, из-за неприятия педагогами такого студента. Преподаватели, не лестно отзываются о таких студентах, считают их «выскочками», демонстративными и упрямыми и т.п. С другой стороны креативные молодые люди сопротивляются работе по шаблонам, монотонности не только активно, но и пассивно, что воспринимается педагогами как лень, упрямство, а порой и глупость. Именно этим объясняется такие парадоксы, что традиционные школьные «отличники», т.е. ученики, привыкшие работать ретроградно, по заданным методикам, во взрослой жизни проигрывают в конкурентной борьбе своими однолассниками-«троечникам». Декан факультета социальной психологии Московского городского психолого-педагогического университета профессор М.Ю. Кондратьев отмечает: «Отличники, как правило, люди прямолинейные и ограниченные. Они не готовы к поворотам судьбы. Я наблюдал множество студентов-пятерочников, которые на первом курсе, на первой же сессии вдруг получали впервые «три», и это была для них почти трагедия. Были даже такие, кто забирал документы из института. А, кроме того, множество социсследований доказывает: о бывших школьных и студенческих «звездочках» после их выпуска, как правило, ничего не слышно. А большими делами заправляют именно не любимые учителями экс-троечники - мобильные, способные к нестандартному действию в предложенных обстоятельствах» [4].

Креативность – это такое качество, которое не дается человеку раз и навсегда, оно поддается развитию в любом возрасте, но наиболее активно в период детства и юности. Искусство мышления, самоконтроль и творчество взаимосвязаны, они легко поддаются совершенствованию в практической деятельности при помощи различных методов и приемов.

Так во время исследований в Институте Мозга Человека РАН профессорами Бехтеревой Н. П. и Медведевым С. В. экспериментально было доказано, что в процессе творческой деятельности наиболее активная роль принадлежит задним отделам обеих лобных долей (которые в обычной жизни мало активны); выявлено также специфическое участие правой лобной доли в установлении различных уровней сложности творчества. Именно в моменты творческой активности человек использует более 10 % возможностей мозга, чем достигается креативность и неординарность принимаемых им управленческих решений. До недавнего времени одной из основных проблем здоровья, и в первую очередь психического, была проблема невосстанавливаемости нервных клеток мозга. Но Бехтерева Н.П. доказала, что главное не в количестве клеток а в их уникальных функциональных свойствах, благодаря которым мозг способен не только сохранять свою гибкость, но и развивать её в разной степени в любом возрасте, а особенно в детском и юношеском. [5].

Исследователи педагоги и психологи соотносят креативность как творческое отношение к жизни с характеристиками личности зрелой, ответственной, эмоциональной, способной конкурировать в профессиональной и личностной сфере (И. Б. Дерманова, Е.П. Ильин, М. А. Крылова, Е. В. Щербакова). Высокой конкурентоспособностью обладают личности, которые реализовали свой потенциал, в полную силу раскрыли свои возможности, т.е., по определению А. Маслоу, самоактуализированные личности свойства, у которых креативность выступает побочным продуктом их развития (А. Маслоу, К. Роджерса). А по эксперементам физиологов видно, что творческие способности и креативность можно и нужно развивать в любом возрасте.

Таким образом, прослеживается следующая цепочка: развитие креативности способствует росту психологической гибкости человека, а гибкость, в свою очередь, влияет на уровень конкурентоспособности личности.

Резюмируя вышеизложенное, можно сделать вывод, что подготовка нового поколения конкурентоспособных будущих специалистов является важной составляющей повышения конкурентоспособности государства. Это означает, что воспитание и саморазвитие конкурентоспособности личности является сегодня одной из ведущих задач развития страны, что свидетельствует об актуальности темы нашего исследования. Следует отметить, что в современных условиях требования общества к высшей школе резко возросли, что обусловило возникновение потребности у педагогов в специальных программах и методиках подготовки конкурентоспособного студента. Анализ современного этапа развития нашей страны и научной литературы выводит нас на противоречие между реальной потребностью общества в конкурентоспособных специалистах и недостаточной разработкой в отечественной педагогике методологии воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособности личности в воспитательной системе вуза.

Литература:

1. Макгирт, Э. Как не утонуть в потоке информации / Э. Макгирт // Большой бизнес. – 2006. – № 6 (32).

2. Хант, Р. Как создать интеллектуальную организацию / Р. Хант, Т. Базан. – М. : Инфра-М, 2002. – 228 с. : ил. – (Менеджмент для лидера).

3. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики : пер. с англ. / А. Г. Маслоу; вступ. ст. Н. Н. Акулиной. – СПб. : Евразия, 1997. – 140 с.

4. Репецкий, А. Успешный троечник [Электронный ресурс] / А. Репецкий. – 2011. – Режим доступа : http://adalin.mospsy.ru/l_04_00/l_04023.shtml.

5. Маркина, Н. В. Загадки и противоречия творческого мозга / Н. В. Маркина // Химия и жизнь. – 2008. – № 11. – С. 39-46.