магистр техники и технологий, Н.С. Кольева

Северо-Казахстанский университет им. М. Козыбаева

Казахстан, г. Петропавловск

ВИДЕО НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ – КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОДРОСТКОВ

В современной методике преподавания школьного курса «Информатика и ИКТ» приоритетным является развитие информационной компетенции учащихся-подростков. Поэтому перед педагогом встает задача поиска новых форм и средств обучения, новых видов наглядности, оптимизирующих образовательную деятельность в общеобразовательных учреждениях.

Использование видео на занятиях открывает ряд уникальных возможностей для педагога и учащихся в плане овладения не только базовыми знаниями, но и информационной культурой. В отличие от аудио или печатного текста, которые, безусловно, могут иметь высокую информативную, образовательную, воспитательную и развивающую ценность, видеотекст содержит помимо содержательной стороны еще и визуальную информацию. Использование видеоматериалов как формы учебной деятельности не только активизирует внимание и память учащихся, расширяет их кругозор, развивает и совершенствует компетенции учащихся.

Использование видео на занятиях, несомненно, повышает мотивацию обучения и создает определенные условия, приближенные к квазикоммуникативной, учебно-поисковой и творческой деятельности учащихся.

Однако использование видеоматериалов неизбежно вызывает вопросы относительно организации образовательного процесса учащихся в аудитории. Необходимо так организовать учебную деятельность учащихся, чтобы они получали удовлетворение от фильма именно через понимание учебного материала, а не только через интересный и занимательный сюжет, чтобы занятие не превращалось в развлечение, а достигало поставленных образовательных, воспитательных и развивающих задач. Для достижения эффективного использования учебного видео на занятиях необходимо соблюдать ряд условий:

- содержание видеоматериала должно соответствовать изучаемому учебному материалу основной образовательной программы, изучаемой теме и уровню знаний учащихся;

- видеоматериал должен быть использован и показан в заранее запланированный соответствующий момент занятия;

- видеофрагмент должен предоставлять учащимся возможность развития информационной, коммуникативной, социокультурной компетенции;

- видеотекст должен сопровождаться четкой инструкцией педагога, направленной на решение конкретной учебной задачи, понятной учащимся и оправданной всей логикой занятия.

При работе с видеоматериалами преподавателю следует выделять три основных этапа: предпросмотровой этап, просмотровой этап и постпросмотровой этап. Видеотекст и его наполнение должны быть предварительно проработаны в системе подготовительных упражнений к просмотру видео, чтобы снять предметные трудности в понимании сюжета фильма или видеоролика. На каждом этапе работы с видеоматериалом необходимо определить конкретные образовательные и воспитательные цели, достижение которых выполняется определенной работой.

На предпросмотровом этапе необходимо мотивировать учащихся, настроить их на выполнение задания, снять возможные трудности восприятия видеотекста и подготовить учащихся к успешному выполнению задания.

Цель второго просмотрового этапа: активизировать мыслительную деятельность учащихся и обеспечить дальнейшее развитие информационной, коммуникативной и социокультурной компетенции.

На третьем постпросмотровом этапе организуется коммуникативная творческая деятельность учащихся, направленная на развитие продуктивных и проективных умений. На базе просмотренного видеоматериала можно организовать ролевую игру, дискуссию, проектную работу, в основу которых положен сюжет или ситуация видеофильма.

Использование видео в обучении обеспечивает зрительную опору, служит иллюстрацией к сообщаемой информации, а также оно может служить опорой адекватных мыслительных и практических действий [1].

Исходя из вышеизложенного, необходимо отметить, что, как показывает практика, использование видеоматериалов в процессе обучения действительно способствует повышению уровня информационной, коммуникативной, социокультурной компетенции учащихся, развивает их интерес к изучению предмета и вовлекает в пространство социокультурной коммуникации.

Список литературы

1. Селевко Г. Сознание под контролем [Электронный ресурс] / Г. Селевко. – 2005. – Режим доступа: http://www.ug.ru/archive/10005.