Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Заместитель директора по УВР МБОУ «Лицей №3» Л.Г. Зайцева

г.Братск Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №3» г.Братск

Механизм реализации системы оценки качества образования в лицее

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» определяет образование как важнейшую жизненную ценность, главный фактор развития. В контексте концепции 2020 представление о качестве жизни человека также неотделимо от качества его образования. Исходя из этой взаимосвязи, качество образования можно рассматривать как средство социализации личности, предполагающей реализацию ее основополагающих потребностей при активном взаимодействии с социумом.

Особую остроту проблема управления качеством образования приобретает в связи с подготовкой к введению федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения (ФГОС). Проектирование системы оценки качества образования лицея (далее СОКОЛ) является одним из главных направлений в рамках подготовки к введению ФГОС и реализации инициативы «Наша новая школа».

Система качества в школе включает, согласно стандартам ИСО, не только элементы, посредством которых реализуются функции по управлению качеством процессов и продукции, но и элементы, посредством которых осуществляется и поддерживается режим функционирования самой организации или учреждения, а также элементы, определяющие среду формирования качества. Это объективно требует создания в дополнение к системе качества в общеобразовательной школе педагогической системы внутришкольного управления качеством образовательного процесса. Обе системы должны соотноситься как общее и особенное. Педагогическая система внутришкольного управления, таким образом, носит подчиненный по отношению к системе качества школы характер, наполняет ее предметным содержанием, служит целям ее адаптации к специфике образовательной деятельности. Проблема оценки качества образования является в настоящее время одной из самых актуальных для всей системы образования Российской Федерации. Общая черта системных изменений в системе образования как на федеральном, региональном, муниципальном, так и на институциональном уровне – нацеленность на обеспечение качества образования, совершенствование системы оценки качества и его соответствие сегодняшним требованиям государства и общества. Современная педагогическая наука и практика поставлены перед необходимостью перехода от традиционных способов сбора сведений о школе - к педагогическому мониторингу, под которым мы понимаем целенаправленное, специально организованное, непрерывное слежение за функционированием и развитием образовательного процесса и/или его отдельных элементов в целях своевременного принятия адекватных управленческих решений на основе анализа собранной информации и педагогического прогноза.

Цель педагогической системы внутришкольного управления качеством образовательного процесса состоит в интеграции организационных, методических, научных, кадровых, управленческих и иных усилий и ресурсов, задействовании всех структур лицея на основе научных принципов и закономерностей и с учетом многообразных факторов и условий в интересах достижения высокого уровня качества его функционирования, отвечающего стандартам.

Цель построения системы оценки качества образования в лицее состоит в выстраивании механизма получения, обработки, хранения, предоставления и использования в управленческой практике информации как условия и базы для реализации процедур управления качеством образования на всех уровнях.

Задачи, решаемые в ходе построения системы оценки качества образования:

- интеграция существующих механизмов и процедур оценки качества образования в единую систему;

-содействие становлению и развитию новых механизмов, технологий, процедур оценки качества образования, в том числе имеющих мониторинговую направленность, связанных с независимой оценкой качества образования;

-концентрация информации и оптимизация каналов получения информации по вопросам качества образования;

-установление полноты выполнения образовательным учреждениям законодательно установленных стандартов и норм;

-обеспечение сравнения и сопоставимости качеств образования в школе с качеством образования в городе, округе, на общероссийском уровне.

Создание и развитие школьной системы оценки качества образования будет способствовать:
- обеспечению прав обучающихся на получение доступного и качественного образования в соответствии с их потребностями и интересами;
- построению целостной системы получения информации о результатах и основных направлениях функционирования и развития образовательной системы школы;
- своевременному выявлению проблем (сбоев) в функционировании школьной системы оценки и оперативному принятию управленческих решений по устранению возникающих проблем;
- повышению уровня информированности потребителей образовательных услуг о качестве образования;
- созданию современных инструментов общественного участия в управлении образованием.
В лицее используются перспективные подходы к организации системы оценивания: сочетание внешнего и внутреннего контроля образовательных достижений; одновременная оценка подготовки учащихся на обязательном (минимальном) и повышенном уровнях; более широкое использование заданий, валидных по отношению к требованиям к уровню подготовки выпускников лицея (например, заданий со свободно-конструируемыми ответами, практических заданий и др.); более широкое привлечение учителей в процесс контроля за образовательными достижениями

Составляющие системы оценки качества образования в лицее (СОКОЛ): объекты управления качеством образования и его оценки, предмет оценки, уровни оценки, критерии и показатели оценки, технологии оценки, организацию оценивания.

Объекты оценки: учащиеся, педагоги, родители.

Предмет оценки: качество образовательных результатов, качество условий образовательного процесса, качество образовательного процесса.

Предусматривается три уровня организации оценивания:

- индивидуальный уровень обучающегося (индивидуальные учебные и внеучебные достижения обучающихся, динамика показателей их здоровья, портфолио);

- уровень педагогического работника (профессиональная компетентность, результативность деятельности, портфолио);

- уровень образовательного учреждения (качество условий для обеспечения образовательного процесса, повышения качества образования, сохранения и укрепления здоровья детей).

Для оценки индивидуального уровня обучающегося вводятся следующие показатели образовательных достижений:

- образовательные достижения по всем предметам учебного плана;

- динамика образовательных достижений, отношение к учебным предметам;

- ключевые (внепредметные) компетентности (познавательные, социальные, информационные и др.);

- удовлетворенность образованием;

- степень участия в образовательном процессе (активная работа на уроке, участие во внеурочной работе, пропуски занятий и др.);

- дальнейшее образование и карьера выпускника.

Такое понимание качества образования и его оценки исходит из изменения содержания и структуры стандартов общего образования.

Список используемой литературы:

1.  Каменский А.М., Стратегические ориентиры в управлении современной школой. М.: Центр «Педагогический поиск», 2007
2. Лазарев В.С. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М.: Педагогическое общество Россия, 2003.
3. Петренко А.А. Управление развитием образовательного учреждения инновационного типа: Практическое пособие/Под редакцией В.В. Маскина, Т.К. Меркуловой. – 2-е изд., испр.и доп. – М.: АРКТИ, 2008.- 80с.
4. Поташник М.М. Эксклюзивные аспекты управления школой. М.: Педагогическое общество Россия, 2011.