Е

К.п.н. Арбузова Е.Н.

Омский государственный педагогический университет, Россия

Регулятивная модель рефлексивной системы обучения с применением инновационного учебно-методического комплекса по методике обучения биологии

. В соответствии с теорией рефлексивного обучения ведущая его функция – регуляция и управление учебной деятельностью студентов, а главная функция учения – регуляция студентами собственной активности. Рефлексивное обучение включает в себя три компонента: ценностно-смысловых образований, активности и рефлексии.

Чтобы студент-биолог смог перейти от методики обучения биологии как учебной дисциплины к практической деятельности, ему необходимо последовательно освоить три базовые формы деятельности: знаковую, моделирующую и проектную. Этапы овладения базовыми формами деятельности детерминированы структурой регуляции, когда на отдельном этапе идет формирование и простраивание одной из ее подсистем, развиваются и формируются специфические умения, навыки и механизмы. Процесс регулятивного раскрытия методико-биологических знаний как ценностно-смыслового содержания в соответствии со структурой регуляции в каждой из базовых форм учебной деятельности проходит три этапа.

Движение студента в знаковой деятельности. на первом этапе главное – усвоить и отработать содержательную часть знаний по методике обучения биологии как системы понятий, закономерностей и принципов, отражающих область изучения методики обучения биологии в вузе. Активность студента-биолога проявляется в восприятии и в мнемонических действиях (группировка, выделение опорных пунктов, классификация, структурирование материала, схематизация), но она предполагает и другие виды активности. На этом этапе студентам в качестве компонентов комплекса предлагается курс лекций, лабораторный практикум и рабочая тетрадь. Также студент слушает мультимедийные лекции по дисциплине, конспектирует лекционный материал или выходит на образовательный портал и в интерактивном режиме осваивает содержание темы.

На втором этапе проработки акцент делается на выявлении, актуализации и осмыслении взаимосвязей между методическими понятиями, которые отрабатываются в познавательной активности студента (элементов между собой, части и целого, иерархические соподчинения и др.). На данном этапе выделяются закономерности, принципы и системы, характерные для учебной дисциплины «Методика обучения биологии». В этот период обучения студентам целесообразно предлагать пособие, где содержание учебного материала отражено в форме схем и таблиц.

На третьем этапе раскрываются и оформляются выявленные взаимосвязи, происходит корректировка и систематизация усвоенных методических знаний в целом, т. е. рефлексивное оформление. Недостаточно усвоить методико-биологические знания в ценностно-смысловой системе, они должны быть действенными. Для этого необходимо усвоить механизмы их функционирования, а именно: виды объяснения как в вузовской дисциплине «Методика обучения биологии», так и в методической науке в целом. В объяснении логика интеллектуальных регулятивных действий становится развернутой, раскрывается механизм регуляции когнитивной активности в методике обучения биологии, а значит, и возможность приобщиться к стилю методического мышления.

Итогом знаковой деятельности студента выступает ценностно-смысловая организация системы методических знаний, взаимосвязей и механизмов их функционирования, которая может проявить себя целостным образом только в регуляции собственной когнитивной активности студента и в соответствующей деятельности. Здесь актуально предложить студентам дидактические материалы, требующие выполнения упражнений на понимание, заполнения схем, таблиц, «листов сжатия информации», решения учебно-методических задач.

Моделирующая деятельность является продолжением знаковой, потому что модели отражают и воспроизводят предметы и явления окружающего мира, их закономерный порядок и структуру. На основе моделей и структур теоретического методико-биологического знания создаются или усваиваются модели учебной и профессиональной деятельности по дисциплине «Методика обучения биологии», и факультативу «Актуальные проблемы методики обучения биологии». Это теоретические модели методических знаний и умений (алгоритмы, учебно-методические задачи, рекомендации, техники, технологии, методики), которые усваивает студент, проявляя активность.

На первом этапе студент получает модель в готовом виде или должен ее вычленить самостоятельно, анализируя проблемную ситуацию. Создание учебных моделей является необходимым звеном усвоения теоретических знаний и обобщенных способов регуляции активности. Они отражают внутренние характеристики изучаемых объектов, не наблюдаемые непосредственно, и являются продуктами мыслительного анализа, выступая особым средством интеллектуальной деятельности студента.

Второй этап связан с реализацией моделей в когнитивной регулятивной активности – решении учебных задач различного уровня обобщения. Этот этап соответствует освоению бакалаврами программы факультатива «Теория и практика решения учебно-методических задач».

Третий этап – оформление, систематизация и обобщение регулятивного опыта, осознанной и неосознанной рефлексии. Итогом интеграции полученного опыта выступают идеи как проекты будущей деятельности. На этом этапе студенты проектируют фрагменты уроков, разрабатывают методику проведения лабораторных и демонстрационных опытов, составляют коллажи, структурно-логические графические схемы биологических понятий, моделируют средства обучения биологии, создают ЭОР, работают с рабочей тетрадью в интерактивном режиме, решают учебно-методические задачи и тестовые задания по книге и в программе-тренажере. Данную форму деятельности детерминируют такие дидактические средства инновационного учебно-методического комплекса (ИУМК), как пособие в схемах и таблицах, тетрадь для конспектов лекций с коллажами, дидактические материалы, ресурсы СУМИК.

проективная деятельность, через которую идет реализация моделей в конкретных ситуациях, позволяет формировать регулятивные умения и навыки студента по применению усвоенных знаний на практике. При проектировании от студента требуется актуализация всей совокупности методических знаний организованной теоретической модели, «отработанных» и оформленных схем регуляции собственной деятельности. На первом этапе реализации проективной деятельности создается новый проект будущей практической деятельности или происходит усвоение уже известного.

На втором этапе происходит испытание разработанного проекта на его адекватность в решении возникшей проблемы. Здесь важно – не просто реализовать проект, а проверить его действенность, что нередко делается рефлексивном проигрывании как отдельных этапов, так и проекта в целом. На данном этапе оценивается эффективность в достижении запланированного результата.

На третьем этапе проект реализуется в конкретных условиях. На этом этапе движения студента регулятивные механизмы интегрируются в практическую деятельность; происходит понимание и объяснение того, что делается, реализация различных аспектов и сторон проективной деятельности; рефлексия и рефлексивное оформление приобретенного опыта в практической деятельности и предвосхищение ее результата. Самостоятельное создание и реализация проекта формирует методическое мышление студента, его творческую направленность. Полученные знания уточняются, корректируются, а рефлексия помогает студенту привести их в систему, что способствует не только самореализации студента, но и его личностному росту. На этапе освоения проектной деятельности бакалавры и магистры разрабатывают и проводят уроки, экскурсии, конструируют технологические карты, программы элективных курсов, апробируют их на педагогической практике и пр.

Регулятивная модель методической подготовки студентов-биологов на основе логики движения студентов в методике обучения биологии представлена графически (рисунок 1).

Общим для базовых форм деятельности является то, что студент-биолог должен развиваться в ходе изучения методических дисциплин в бакалавриате и магистратуре. Преподаватель организует этот процесс с помощью адекватных дидактических средств ИУМК и современных методов и технологий обучения. Основным механизмом учения является регуляция собственной активности в процессе взаимодействия с объектом усвоения. Она модифицируется в базовых формах деятельности. В результате студент овладевает не только знаниями, умениями, навыками, компетенциями, но и логикой движения от усвоения знаний теории до её использования в педагогической практике или в построении прогноза. С одной стороны, студент усваивает и осваивает последовательность этапов работы с информацией от её предъявления до использования, с другой – у него формируются специфические регулятивные умения и навыки самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности. Конечно, при этом обязателен учет индивидуальных учебных возможностей студентов, простраивание индивидуально-образовательного маршрута. Следование логике и психологии движения студента-биолога в процессе освоения методических дисциплин потребовал разработки ИУМК, дидактические средства которого, соответствуют трём базовым формам деятельности. ИУМК по методике обучения биологии разработан в Омском государственном педагогическом университете и апробирован в ряде вузов России, Украины и Казахстана.