Проблема локализации здоровьесберегающей компетенции в структуре ФГОС профессионального образования

Проблема локализации здоровьесберегающей компетенции в структуре ФГОС профессионального образования

А. Г. Апухтина,

И. Ю. Кузнецова

Государственное образовательное учреждение «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования»,

г. Кемерово

Приоритетным направлением государственной политики в области образования является сохранение и укрепление здоровья субъектов образовательного процесса. У современного молодого специалиста, выходящего из стен образовательного учреждения профессионального образования (ОУ ПО), должны быть сформированы компетенции, позволяющие ему сохранить статус здорового человека как можно дольше, и, соответственно, более качественно выполнять свои профессиональные обязанности в течение длительного времени.

Одной из важных методологических проблем здоровьесберегающего сопровождения образовательного процесса является проблема локализации здоровьесберегающей компетенции в структуре федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования (ФГОС ПО). По этой причине здоровьесберегающие технологии не интегрируются в полной мере в процесс реализации ФГОС ПО. Как правило, преподавателями используется ограниченный, ставший стереотипным, набор здоровьесберегающих приёмов, которого не достаточно для сохранения здоровья обучающихся, формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни.

Формирование здоровьесберегающей компетенции, безусловно, представляет собой комплексную проблему, требующую междисциплинарного взаимодействия. Структура и содержание компетенции раскрываются, через знаниево-умениевые и практические сегменты, которые распределяются по дисциплинам и профессиональным модулям. Содержательные компоненты здоровьесберегающей компетенции рассредоточены по содержанию дисциплин и профессиональных модулей основной профессиональной образовательной программы, что, собственно, и предопределяет трудности с её локализацией и оцениванием уровня сформированности у обучающихся.

Здоровьесберегающая компетенция играет многофункциональную роль в жизни каждого обучающегося, проявляющуюся и в образовательном процессе, и в семье, и в будущих профессиональных отношениях. Таким образом, здоровьесбережение является важным аспектом реализации принципа профессиональной направленности обучения в ОУ ПО, одного из основополагающих принципов ФГОС ПО. Принцип профессиональной направленности должен пониматься и реализовываться системно через формирование определённого для каждого стандарта набора общих и профессиональных компетенций.

Здоровьесберегающая компетенция является одной из ключевых. Компетентность здоровьесбережения И. А. Зимняя относит к группе компетентностей, относящихся к самому человеку как личности, субъекту деятельности и общения [1]. Таким образом, здоровьесберегающая компетенция – компетентность в сфере самоменеджмента, а самоменеджмент – это управление собственным обучением и развитием, саморегуляция.

Элементами самоменеджмента в структуре здоровьесберегающей компетенции являются: владение способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля; умение заботиться о собственном здоровье, личной безопасности; умение использовать двигательный опыт в организации активного отдыха и досуга; умение подбирать индивидуальные средства и методы для развития своих физических качеств и др.

Общие компетенции (ОК) ФГОС ПО в свою очередь могут быть рассмотрены как частные случаи ключевых компетенций [2]. Например, частными случаями самоменеджмента в структуре ФГОС СПО по специальности 190631 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» [4] являются: ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество; ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях; ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчинённых, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий; ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. Соответственно дисциплины и модули, задачей которых является формирование выше перечисленных компетенций, имеют основу для формирования компетенции здоровьесберегающей. Тем более специалист, подготавливаемый в соответствии с требованиями ФГОС СПО, является руководителем среднего звена и несёт ответственность не только за безопасность собственного здоровья, но и своих подчинённых.

С позиций метапредметного подхода здоровьесберегающая компетенция может быть определена как синтезированная система знаний, умений, навыков и универсальных действий, позволяющая конструктивно решать задачи здоровьесбережения, предотвращения и компенсации потери здоровья. Метапредметную сущность компетенции подтверждает основной принцип здоровьесберегающей педагогики, который заключается в том, что духовное и физическое здоровье – это две неотъемлемые части человеческой жизни, и они должны постоянно находиться в гармоничном единстве. Реализация данного принципа может быть осуществлена определением возможностей дисциплин и профессиональных модулей для формирования компонентов здоровьесберегающей компетенции, в процессе формирования общих и профессиональных компетенций ФГОС ПО.

Так, например, компонент личностного совершенствования [3], который включает в себя умения владеть способами физического, духовного совершенствования, элементами психологической грамотности, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля; умения подбирать индивидуальные средства и методы для развития своих физических, психических и личностных качеств, опять же отражает различные аспекты самоменеджмента и способствует достижению метапредметных результатов обучения. Компонент предполагает формирование таких универсальных личностных качеств, без которых невозможно осуществление любого вида профессиональной деятельности. Ответственность, толерантность, самоконтроль, профессиональная требовательность, креативность, физическая тренированность, адаптивность, оптимизм, стремление к повышению качества своего здоровья и здоровья окружающих и т.п. – профессионально важные личностные качества, которые являются требованиями работодателей.

Деятельностный компонент здоровьесберегающей компетенции [3] предполагает умения осуществлять деятельность по здоровьесбережению в профессиональной подготовке, умения выявлять факторы, негативно влияющие на здоровье, планировать и реализовывать индивидуальную и групповую работу в области здоровьесбережения, максимально использовать потенциал всех ресурсов для сохранения собственного здоровья и здоровья окружающих. Данный компонент может формироваться средствами дисциплин общепрофессионального и профессионального циклов.

В качестве примера можно привести профессиональные компетенции (ПК), ФГОС СПО по специальности 190631 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» [4], содержащие элементы самоменеджмента: ПК 1.1. Организовывать и проводить работу по техническому обслуживанию и ремонту автотранспорта; ПК 1.2. Осуществлять технический контроль при хранении, эксплуатации, техническом обслуживании и ремонте автотранспортных средств; ПК 1.3. Разрабатывать технологические процессы ремонта узлов и деталей; ПК 2.2. Контролировать и оценивать качество работы исполнителей работ.

Не вызывает сомнения, что миссия общеобразовательных дисциплин гуманитарного цикла и дисциплин ОГСЭ ФГОС СПО состоит в формировании общекультурного компонента здоровьесберегающей компетенции [3], который включает в себя способности формирования культуры здоровья, питания, поведения и общения; наличие представлений, связанных с философским, религиозным, научным и правовым отношением к здоровью; знания этнокультурных традиций и обычаев сохранения здоровья.

Эффективное формирование здоровьесберегающей компетенции не представляется возможным без осознания самого процесса её формирования как объединяющей задачи для всех категорий педагогических работников ОУ ПО. Для этого педагогам необходимо самим демонстрировать компетентность в области здоровьесбережения, владеть здоровьесберегающими технологиями, приёмами самоменеджмента, саморегуляции, способствовать сохранению своего психического и физического здоровья.

Литература

1. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) [Текст] / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2006. – № 4. – С. 20–27.

2. Реализация компетентностного подхода в учреждениях профессионального образования на основе межпредметной интеграции [Текст] : методическое пособие / А. Г. Апухтина, Л. А. Богданова, Л. И. Ильченко и др. – Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2013. – 144 с.

3. Сычёва, И.Н. Структура здоровьесберегающей компетенции будущих педагогов по физической культуре [Электронный ресурс] - Режим доступа : http://sociosphera.com/publication/conference/2011/.

4. ФГОС СПО по специальности 190631 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта [Электронный ресурс] : приказ МОиН от 17.03.10 №184. – Режим доступа : www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/98153.