Педагогические науки /2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Теличко Н.В.

Мукачевский государственный университет, Украина

Структура педагогического мастерства будущего учителя начальной школы

Овладение профессией учителя является показателем готовности человека к трудовой деятельности в направлении обучения и воспитания подрастающего поколения. Современные требования к профессиональной деятельности учителя направляют подготовку студентов на овладение основами педагогического мастерства еще в процессе обучения в высшей школе. Анализ научных исследований и публикаций свидетельствует о том, что идея профессиональной подготовки, сориентированной на личность будущего учителя-мастера, является основой многих научных поисков. Определяя основы педагогического профессионализма, исследователи определяли основы педагогического мастерства [6], направления ее развития [5] и структуру.

Первой ступенью в формировании педагогического мастерства определяется познание структуры, особенностей педагогической деятельности, специфики педагогической профессии, как профессиональной системы «человек – человек» [1, с. 5]. Ученые рассматривают сущность феномена «педагогическое мастерство» как комплекс специальных знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств личности, дающих возможность педагогу эффективно организовывать учебно-познавательную деятельность учащихся и осуществлять целевое педагогическое влияние и взаимодействие; высокий уровень овладения педагогической деятельностью. Исследователи отмечают, что критериями педагогического мастерства выступают такие признаки профессиональной деятельности педагога: гуманность, научность, педагогическая целесообразность, оптимальный характер; результативность, демократичность, творчество. Необходимым условием развития педагогического мастерства учителя определяют гуманистическую позицию педагога и профессионально значимые личностные черты и качества [6, с. 229]. Исследователи определяют основы педагогического мастерства с точки зрения раскрытия глубоких сущностных сил и возможностей учителя как успешной личности, являющейся носителем высших моральных духовных ценностей [3, с. 12].

Для определения структуры педагогического мастерства целесообразно проанализировать различные научные подходы к пониманию этого феномена в значении: комплексного образования, которое имеет свою структуру и компонентный состав; наивысшего уровня профессиональной педагогической деятельности учителя и качества ее результата; проявления творческой активности личности педагога; психологического механизма успешной деятельности на уровне профессионализма.

Педагогическое мастерство – это комплекс свойств личности, обеспечивающий самоорганизацию высокого уровня профессиональной деятельности на рефлексивний основе. И. Зязюн так характеризует структуру педагогического мастерства:

1. Педагогическое мастерство в структуре личности – это система, способная к самоорганизации, системообразующим фактором которой является гуманистическая направленность.

2. Фундамент профессионального мастерства – профессиональная компетентность (направленность и профессиональные знания составляют тот скелет высокого профессионализма в деятельности, который обеспечивает целостность самоорганизовывающейся системы).

3. Обеспечивают скорость самоусовершенствования педагогические способности.

4. Техника, опирающаяся на знание и способности, дает возможность обнаружить внутренний потенциал учителя, гармонизируя структуру педагогической деятельности [1, с. 30].

Однако, анализ компонентного состава педагогического мастерства в понимании многих ученых свидетельствует о том, что среди ее элементов нет четких мотивов ее формирования. В этом смысле целесообразным является мнение И. Зязюна о зависимости между мотивацией педагогической деятельности и удовлетворенностью профессией. «Чем больше активность педагога мотивирована содержанием педагогической деятельности, тем выше его удовлетворенность профессией. И наоборот, мотивы, удаленные от педагогической деятельности, влекут рост недовольства и эмоциональной напряженности педагога» [1, с. 16-17].

Следовательно мотивы акмеологического направления могут выступать и движущей силой формирования, и одной из основ педагогического мастерства будущего учителя как вершины его профессионализма. В социологии профессионализма [4] отмеченную категорию определяют как соответствующий набор и состояние развития системы профессионально деловых, деятельностных, коммуникативных и личностных качеств специалиста, обеспечивающих эффективную профессиональную деятельность. Следовательно отмеченные качества в деятельности учителя также можно рассматривать как характерные признаки его педагогического мастерства.

Важным компонентом педагогического мастерства являются деятельностные качества учителя. Ведь мастерство всегда раскрывается в деятельности. Именно такое понимание мастерства принято в педагогике, отмечает И. Зязюн, обобщая разные научные подходы к раскрытию сущности этого феномена: как высокого искусства воспитания и обучения; как наивысшего уровня педагогической деятельности, когда учитель достигает оптимальных результатов; как синтеза научных знаний, умений, и и навыков методического искусства и личных качеств учителя; как интегрированного показателя степени готовности конкретного человека к выполнению профессиональных обязанностей учителя и воспитателя. Мы соглашаемся с мыслью И. Зязюна, что внешне педагогическое мастерство проявляется в успешном решении разнообразных педагогических заданий, высоком уровне организованного учебно-воспитательного процесса, и сущность ее в качествах личности учителя, порождающих эту деятельность, обеспечивая ее успеваемость. Эти качества следует искать не только в умениях, но и в том сплаве свойств личности, ее позиции, дающих педагогу возможность действовать производительно и творчески [1, с. 28-29].

В этом контексте, заслуживает внимания мнение Н. Кузьминой о том, что сущность педагогической деятельности может быть понятой лишь в пределах системного подхода. Автор выделяет пять функциональних компонентов в структуре педагогической деятельности, которые в то же время, по ее мнению, отображают и компонентный состав педагогического мастерства, как высшего уровня профессиональной деятельности учителя: гностицизм (связанный со сферой знаний педагога), проектировочный (очерчивает цели обучения и воспитания, а также стратегии, и средства их достижения), конструктивный (отображает способность учителя конструировать собственную деятельность и деятельность учеников), коммуникативный (характеризует специфику межличностных взаимоотношений учителя с учениками), организационный (связанный с умением организовать деятельность учеников и собственную деятельность). Однако углубленный анализ очерченных компонентов свидетельствует о том, что на современном этапе развития педагогической мысли компонентный состав педагогического мастерства следует несколько расширить.

Известно, что уровень выполнения педагогической деятельности связан с наличием педагогических умений [1, с. 17]. В этом контексте целесообразно выделить десять групп педагогических умений, на которых акцентировала внимание А. Маркова в пределах собственной концепции психологии профессионализма и труда учителя. 1. Умение видеть в педагогической ситуации проблему и формулировать ее в виде педагогической задачи; умение во время постановки педагогической задачи ориентироваться на ученика как на активного соучастника учебно-воспитательного процесса; умение избирать оптимальное педагогическое решение в условиях неопределенности; умение предвидеть близкие и отдаленные результаты решения. 2. Умение работать с содержанием учебного материала, определять межпредметные связи; умение обнаруживать реальные учебные возможности школьников; предусматривать возможные препятствия в их развитии; умение выходить из мотивации самих учеников в планировании и организации учебно-воспитательного процесса. 3. Умение профессионального самообразования и саморазвития. 4. Умение оптимальной педагогической коммуникации. 5. Приемы, обеспечивающие высокий уровень общения; умение понять позицию другого в общении, проявить интерес к его личности; умение «читать» его внутреннее состояние, владеть средствами невербальной коммуникации; доминирование демократичного стиля руководства. 6. Умение поддерживать стойкую профессиональную позицию педагога, осознающего значимость своей профессии; умение реализовывать и развивать собственные педагогические способности; умение руководить собственными эмоциональными состояниями. 7. Способности осознавать перспективу профессионального развития, определять особенности своего индивидуального стиля, максимально использовать свой творческий потенциал. 8. Умение оценивать производительность педагогической деятельности; обнаруживать отдельные показатели воспитанности и ефективности обучения, стимулировать готовность школьников к самообразованию. 9. Умение оценивать уровень воспитанности учеников; создавать условия для стимуляции развития личности учащихся. 10. Интегральные умения учителя оценить собственную профессиональную позицию, определить свои сильные и слабые стороны [2].

Среди основных компонентов в структуре педагогического мастерства, с точки зрения О. Семеног, можно выделить профессиональную компетентность, методологическую культуру научный поиск, технологическую грамотность при построении индивидуальной траектории самостоятельной познавательной деятельности студента, высокую гуманистическую направленность его личности, развитые научно творческие способности, владение техникой убеждающего влияния на большую аудиторию [5].

На основе теоретического анализа и обобщения научных подходов к проблеме педагогического мастерства предлагаем собственное понимание компонентов этого феномена, что может быть предметом дальнейших научных изысканий.

1. Акмеологическая мотивация будущего учителя достичь вершин и мастерства в профессиональной деятельности. Мотивами являются профессиональные интересы, убеждения, социальные установки, идеалы, профессиональные ценности педагога.

2. Профессионально значимые личностно-педагогические качества студента, базирующиеся на принципах педагогической деонтологии и имеющие гуманистическую направленность.

3. Профессиональная компетентность, характеризующаяся психолого-педагогическими и предметными знаниями как теоретическими основами профессии, базовыми умениями и навыками педагогической деятельности, возможностью совмещать теорию и практику в моделях искусного выполнения профессиональных действий с использованием педагогической техники и эффективного профессионального общения.

4. Креативная мыследеятельность, находящая воплощение в инновационной деятельности, направленной на реализацию творческого подхода к оптимизации и эффективной организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с потребностями конкретных объективных и субъективных обстоятельств.

Перспективами дальнейших научных поисков в данном направлении определены методические разработки для формирования компонентов педагогического мастерства будущих учителей.

Литература

1. Зязюн І. А. Педагогічна майстерність : підручник / І. А. Зязюн, Л. В. Карамущенко, І. Ф. Кривонос та ін. ; за ред. І. А. Зязюна. – [2-ге вид., доповн. і переробл.]. – К. Вища шк., 2004. – 422 с.

2. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – М. : Просвещение, 1996. – 308 с.

3. Нечепоренко Л. С. Педагогічна майстерність : монографія / Л. С. Нечепоренко. – Харків : Вид. центр ХНУ, 2009. – 276 с.

4. Погрібна В. Л. Соціологія професіоналізму : монографія / В. Л. Погрібна. – К. : алеута : КНТ : ЦУЛ, 2008. – 336 с.

5. Розвиток педагогічної майстерності викладача в умовах неперервної освіти : монографія / за ред. М. М. Солдатенка, О. М. Семеног. – Глухів : РВВ ГДПУ, 2008. – 297 с.

6. Теслюк В. М. Основи педагогічної майстерності : навч. посіб. / В. М. Теслюк, П. Г. Лузан, Л. М. Шовкун. – К. : ДАККіМ, 2010. – 240 с.