М.А. Иваненко, канд. пед. наук, доцент

Институт социального образования

Уральский государственный педагогический университет (г. Екатеринбург)

 

Взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения на современном этапе

 

Аннотация. Статья посвящена рассмотрению вопросов  взаимодействия семьи и ДОУ. Акцентируется внимание на педагогической культуре родителей детей дошкольного возраста; сотрудничестве ДОУ с семьей как диалоге двух партнеров; на формах и методах работы с родителями  в условиях ДОУ; на методах и формах общения.

Ключевые слова: дошкольное образовательное учреждение, семья, взаимодействие, педагогическая культура, сотрудничество.

 

В современных условиях налицо значительное смещение общественного и государственного интереса в сторону понимания особой значимости периода дошкольного детства, которое обеспечивает общее развитие человека, служит фундаментом для приобретения любых специальных знаний и навыков, усвоения различных видов деятельности.

Стандартизация дошкольного образования предусматривает учет специфики развития ребенка в этом возрасте: приоритетное развитие базиса личностной культуры ребенка, обеспечение его эмоционального благополучия, создание психолого-педагогических условий для развития способностей и склонностей детей и, следовательно, предоставление ему широкого выбора видов деятельности при условии индивидуализации образования.

Дошкольное образовательное учреждение как система есть сложное социопсихопедагогическое образование, состоящее из совокупности системообразующих факторов, структурных, функциональных компонентов, условий функционирования [3].

Дошкольное образовательное учреждение – это тип образовательного учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, и имеет свою ярко выраженную специфику: цели, структуру коллектива, виды и содержание информационных и коммуникативных процессов [2].

Дошкольное образовательное учреждение как социальный институт, с одной стороны освобождает родителям время для работы и учёбы, а с другой, выполняет интегральную функцию в развивающей личность ребёнка.

Сегодня дошкольное образовательное учреждение – это  единственный общественный институт, регулярно и неформаль­но взаимодействующим с родителями воспитанников и имеющим возможность отказывать определённое влияние на семью.

Семья и детский сад – это тот микроклимат, в котором живет ребенок дошкольного возраста. Это та среда, в которой он черпает необходимую информацию и адаптируется к жизни в обществе.

Но ребенок не может быть ограничен только миром семьи, иначе в последующем возникнут трудности вхождения в любую новую социальную среду. Поэтому семья и дошкольное образовательное учреждение  должны объединить свои усилия в деле воспитания, обучения, развития и формирования ребенка дошкольного возраста, учитывая преимущества и недостатки каждого и возможности взаимной компенсации.

Взаимодействие – в психологии – процесс непосредственного или опосредованного воздействия субъектов друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. Все составляющие образовательного пространства не просто включены в процесс взаимодействия, но и главная их особенность – взаимодействие, направленное на достижение целей обучения, воспитания и развития личности  [5].

Взаимодействие детского сада с семьёй следует рассматривать, прежде всего, как диалог двух партнёров в совместном деле развития, воспитания, обучения и формирования дошкольника. Данное взаимодействие возникает далеко не сразу. Это достаточно длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели.

Современные родители образованны, обладают широким доступом к научно-популярной информации из области педагогики и психологии. Однако высокий уровень общей культуры, эрудированность и информированность родителей не являются гарантией достаточного уровня их педагогической компетентности.

Родители испытывают затруднения в развитии, воспитании и обучении своих детей, выборе оптимальных воспитательных методов и приёмов, в применении почерпнутой из Интернета и научно-популярной литературы информации непосредственно на практике. Педагоги дошкольного  образовательного учреждения отмечают сохраняющуюся у родителей потребность в получении конкретной адресной помощи по вопросам воспитания и обучения своих детей.

На практике это выражается в следующем:

·      недостаточная информированность родителей об особенностях медицинской, психологической, педагогической составляющих развития ребёнка, и, как следствие, неумение оказать ему своевременную необходимую помощь;

·      неадекватность ожиданий по отношению к процессам развития, воспитания и обучения ребёнка;

·      собственные психологические и педагогические проблемы родителей, которые они пытаются разрешить самостоятельно, не обращаясь за помощью к специалистам;

·      недостаточное  взаимопонимание при взаимодействии с педагогами ДОУ и т.д.

Сегодня необходимо говорить о психолого-педагогическом просвещений родителей дошкольников с целью повышения их педагогической культуры как одном из направлений деятельности дошкольного образовательного учреждения. Т.А. Куликова определяет педагогическую культуру родителей как составную часть общей культуры человека, в которой воплощен накопленный человеческий опыт воспитания детей в семье.

Педагогическая культура включает несколько компонентов: 1) понимание и осознание ответственности за воспитание детей; 2) знания о развитии, воспитании, обучении детей; 3) практические умения организации жизни и деятельности детей в семье; 4) осуществления воспитательной деятельности;  5) продуктивная связь с другими воспитательными институтами (дошкольное учреждение, школа) [4].

Одной из задач педагогов дошкольного образовательного учреждения в процессе взаимодействия с семьей является  преодоление трудностей  в общении из-за различий в уровне подготовки. Можно сказать, что найти «общий язык» с родителями – значит найти «язык доверия».

Сотрудничество дошкольного учреждения и семьи предполагает наличие у родителей ответственности, а у педагогов – семейной центрированности педагогической деятельности, основанной на рассмотрении ребенка только в контексте семьи.

Для формирования позиции сотрудничества педагогов с детьми и их родителями необходимо создание единого пространства развития ребенка, которое должны поддерживать и детский сад  и семья. Чтобы выстроить эффективное общение педагогов и родителей важно обладать коммуникативными умениями, ориентироваться в проблемах воспитания каждой семьи.  Общение будет успешно,  если оно содержательно, основано на общих и значимых для обеих сторонах темах, если каждая их них в процессе общения обогащает  свой информационный багаж.

Основной путь налаживания такого сотрудничества –  организация воспитательного процесса, результатом которого станет реализация целей и принципов личностно-ориентированного образования дошкольников [1].

Семьи относительно воспитательного потенциала можно условно разделить на три группы:

1. Семьи с высоким воспитательным потенциалом. Главная задача в работе с данной группой родителей – привлечь их к активному участию в воспитательной работе, к организации помощи семьям со средним и низким потенциалом. Можно отметить, что в этих семьях наиболее благополучные условия для воспитания детей дошкольного возраста, так взаимоотношения строятся на уважении к личности ребенка и любви.

2. В работе с родителями со средним воспитательным потенциалом основной упор делается на воспитание навыков правильной организации семейного досуга, жизнедеятельности семьи с целью преодоления ошибок, допускаемых в воспитании детей.

3. В работе с родителями с низким потенциалом семьи основная задача состоит в установлении контактов семьи и ДОУ, формировании представлений о родительских обязанностях, повышении педагогической культуры, в помощи родителям по устранению конфликтных ситуаций, по коррекции детско-родительских отношений.

Инициатором установления такого сотрудничества должны быть педагоги образовательного учреждения, так как они профессионально подготовлены к образовательной и воспитательной работе, и понимают, что ее успешность зависит от согласованности преемственности в воспитании, образовании и развитии детей.

К профессиональным функциям совре­менного педагога дошкольного образовательного учреждения можно отнести следующие: 1) участие в педагогическом просвещении родителей;  2) регулирование и согласование воспитательных воздей­ствий семьи и дошкольного учреждения [4].

Специалистам дошкольного учреждения принадлежит ведущая роль в управлении и организации воспитательного процесса с родителями и другими членами семьи. Но эта роль успешно осуществляется лишь при хорошем знании особенностей семьи, педагогических условий воспитания ребенка в конкретной семье.

Управление воспитательным процессом с семьей – достаточно сложный процесс, поскольку предполагает личностную и профессиональную готовность всех специалистов ДОУ к принятию и освоению новых подходов в работе с родителями, развитие перспектив образовательного и воспитательного пространства, выбор ценностей при организации воспитательной  среды. А также готовность родителей к взаимодействию со специалистами ДОУ по вопросам воспитания детей.

Воспитание и развитие ребенка невозможны без участия родителей. Чтобы они стали помощниками педагога, творчески развивались вместе с детьми, необходимо убедить их в том, что они способны на это, что нет увлекательнее и благороднее дела, чем учиться понимать своего ребенка, а поняв его, помогать во всем, быть терпеливыми и деликатными и тогда все получится.

Формы и методы работы с родителями  в условиях ДОУ определяются  следующими факторами: уровнем общей и педагогической культуры родителей; типами семейных отношений;  спецификой работы ДОУ; возрастными особенностями детей и др. Можно выделить следующие формы работы с родителями ребенка дошкольного возраста:

·        массовые формы – лекции, беседы,  вечера вопросов и ответов, родительские собрания и т.д.,

·        групповые формы – работа с родительским комитетом, консультации для родителей мальчиков, для родителей девочек и т.д.;

·        индивидуальные формы – консультации о возрастных особенностях ребенка, посещение семьи и т.д.

Педагогам ДОУ в процессе взаимодействия с семьей необходимо уделять внимание и современным методам общения таким как:

·        решение и ролевое проигрывание проблемных ситуаций семейного воспитания,

·        игровое взаимодействие родителей и детей в различной детской деятельности,

·        моделирование способов родительского поведения,

·        обмен опытом семейного воспитания и др.

Также необходимо отметить, что в условиях развития современных информационных технологий всё более актуальным становится дистанционное образование родителей детей дошкольного возраста и общение с ними с целью повышения их педагогической культуры и формирования у них педагогической компетентности. Дистанционное образование родителей и общение с ними имеет ряд преимуществ.

Во-первых, такая форма общения и обучения доступна, т. к. позволяет: 

·      специалистам ДОУ работать с каждой семьей в индивидуальном режиме;

·      родителям в любое время задавать вопросы педагогам и специалистам ДОУ и получать на них ответы, общаться между собой;

·      всем участникам воспитательно-образовательного процесса (кроме детей) не быть привязанным к временным рамкам.

Во-вторых, дистанционное образование даёт родителям возможность иметь доступ к новым средствам обучения и образовательным программам — к электронным мультимедийным средствам, теоретическим и методическим пособиям.

Таким образом, необходимо отметить, что в основе взаимодействия современного дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и дошкольного образовательного учреждения. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу.  

Необходимо отметить, что именно педагоги дошкольного образовательного учреждения должны: создавать доброжелательную атмосферу диалога;  обладать  коммуникативными умениями; ориентироваться в проблемах конкретной семьи; учить родителей наблюдать за поведением своего ребенка, замечать его особенности и способности.

Педагогам ДОУ в процессе взаимодействия с семьей необходимо использовать разные формы и методы работы с родителями, уделять внимание современным методам общения, которые позволяют совершенствовать данный процесс.

Сегодня дошкольное образовательное учреждение и семья должны составлять единое воспитательно-образовательное пространство для детского развития.

 

Литература:

 

1.     Дементьева,  И. Ф. Российская семья : проблемы воспитания. [Текст]  /       И. Ф. Дементьева // Руководство для педагогов. –  М., 2000. – 142 с.

2.        Замалетдинова, Р. Р. Автономные дошкольные образовательные учреждения: нормативно-правовые аспекты работы [Текст] / Р.Р. Замалет-динова, Е.М. Ибрагимова, Е.В. Кобчикова. – М. : Национальный книжный центр, 2011. – 152 с.

3.     Иваненко, М. А. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития дошкольника [Текст] : учеб. пособие (Рекомендовано УМО РАЕ по классическому университетскому и техническому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности: 13.00.02 – «Теория и методика обучения и воспитания  (по областям и уровням образования) / М. А. Иваненко ; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2012.  –  187 с.

4.    Корепанова, М. В. Педагогика дошкольного детства  [Текст] : учеб. пособие по дошкольной педагогике для слушателей курсов повышения квалификации / М. В. Корепанова. – Волгоград, 2006.

5.      Реан, А. А. Психология и педагогика [Текст] / А. А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб. : Питер, 2003. – 432 с.