К.п.н. Быкова С.С.

Вятский государственный гуманитарный университет, Россия

Подготовка учителя к правовому регулированию отношений в системе непрерывного образования

В настоящее время выдвигаются объективные требования к будущим специалистам в сфере образования, а именно знать правовые нормы и владеть приемами оказания практической помощи субъектам образовательного процесса.

В учебном курсе «Педагогика» обозначен раздел «Управление образовательными системами. Нормативно-правовое обеспечение образования», который является заключительным в изучении курса и входит в Федеральный компонент общепрофессиональных дисциплин для специальностей педагогического профиля. Именно он дает возможность будущему педагогу изучить правовое регулирование отношений в системе непрерывного образования и правовой статус субъектов образования, а также формирует у педагогов знаний и умений для работы в образовательно-правовом пространстве.

В этом контексте активно разрабатываемый сегодня компетентностный подход, открывает большие возможности для этого. Он связан с тем, что ориентация образовательной деятельности на понятие компетенция позволяет избежать преобладающего на практике «просвещенческого» подхода и добавляет в процесс подготовки учителя деятельностную составляющую. Так, И.С. Сергеев под компетенцией рассматривает готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации, готовность действовать в ситуации неопределенности [2].

В рамках компетентностного подхода И. А. Филатова выделяет ме-тауровень профессиональной компетентности — деонтологическую компетентность, которая определена «как уровень теоретической и практической готовности к педагогической деятельности на основе норм профессионального поведения»; интегрирует «взаимодействие нормативно-правовых и нормативно-личностных компонентов подготовки будущих выпускников, являющихся субъектами образовательного процесса» [3]. Деонтологическая компетентность, безусловно, состоит в развитии нормативно-правовых, социально-психологических и личностных качеств, которые позволят будущему педагогу свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально подходить к правовому регулированию отношений в системе непрерывного образования.

В соответствии с используемым компетентностым подходом выдвигается требование к образовательному процессу, связанные с широким применением активных и интерактивных форм проведения занятий, организации самостоятельной работы.

В. И. Загвязинский обосновывает, что именно организованная самостоятельная работа студента «формирует готовность к самообразованию, создает базу непрерывного образования» в условиях быстрого обновления знаний [1]. Организация самостоятельной работы как вида деятельности стимулирующего самообразования специалиста в рамках изучаемого курса зависит от места и времени проведения, характера руководства со стороны преподавателя и способа контроля.

В теме «Система образования в Российской Федерации» раскроем особенности самостоятельной работы, организованной при помощи заполнения таблиц. Представим элемент таблицы (табл.1).

Таблица 1

Целевой план действий	Содержание информации	Методическое руководство по достижению дидактических целей
Знать понятия: «система образования», «образовательный стандарт», «образовательные программы», «формы получения образования», «учредитель ОУ»…	Охарактеризуйте систему образования в РФ.	Представить систему образования в РФ в виде блок-схемы (на основе Федерального закона «Об образования» (гл. 2))
Приобрести навыки самодиагностики по теме	Составить контрольные измерительные материалы по теме	Представить контрольный измерительный материал и приготовиться обсудить ответы в парах

Индивидуальная самостоятельная работа в рамках курса «Педагогика» позволяет ориентировать будущего специалиста на поиск информации и практическое решение поставленных задач.

В этом плане следует признать, что самостоятельная работа студентов является не просто важной формой организации образовательного процесса и стержневым видом деятельности в вузе, а должна стать его основной, в частности и для формирования деонтологической компетентности специалиста.

Примечания

1. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпритация: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академия, 2001. С. 192.

2. Сергеев И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности. М.: Аркти, 2007.303

3. Филатова И.А. Деонтологическая подготовка педагогов-дефектологов в условиях современного образования: автореферат дис…док. пед. наук. Москва, 2012. http://www.famous-scientists.ru/list/11868