ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ
УСТАНОВОК У СТУДЕНТОВ
Филимонюк
Л.А. Северо-Кавказский Федеральный университет, Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт
В последние
десятилетия в России отмечается снижение уровня профессионализма специалистов.
В значительной мере это связано с тем, что в процессе политических, социальных,
экономических перемен в обществе произошел пересмотр основополагающих
ценностей, утвердившихся ранее в общественном сознании. Анализ современной
практики труда показывает, что значительное число случаев непрофессионализма,
наблюдающихся в разных сферах деятельности, обусловлено тем, что в процессе
подготовки специалистов не уделяется должного внимания формированию у них
необходимых профессиональных ценностных установок.
В теории Д.Н.
Узнадзе установка определена как целостное динамичное состояние субъекта,
состояние готовности к восприятию будущих событий и совершению действий,
обуславливающееся потребностью субъекта и соответствующей объективной ситуацией
[1]. Таким образом, «готовность» понимается им как основа целесообразной избирательной
активности субъекта, способность быстро и действенно включаться в ситуации. По
мнению А.Г. Асмолова, являющегося представителем деятельностного подхода,
установка - это «готовность, предрасположенность субъекта, возникающая при
предвосхищении определенного объекта и обеспечивающая устойчивый
целенаправленный характер протекания деятельности по отношению к объекту» [2].
Для понимания
профессиональной ценностной установки актуальными являются представления о
ценности. В большинстве исследований ценность отождествляется со значимостью,
рассматривается как предмет или явление, имеющее значение для людей, полезное
теми или иными свойствами, т.е. она связана со способностью удовлетворять
потребности людей. Ценность представляется
как идеал, стремление, цель, смысл,
сводится к познавательному, духовно - практическому отношению субъекта к
объекту, к оценке объекта в сравнении с идеалом [3]. Она определяется через установки, выступающие предписаниями
человеческого поведения и включающие
нормы, стандарты и эталоны должного, то на что ориентируется субъект в своей
познавательной, практической деятельности. И в этом случае она задает
направленность деятельности личности, выражает ориентацию на социальную
самореализацию человека.
С учетом этих
представлений, под профессиональной ценностной установкой мы понимаем целостное
динамичное состояние субъекта профессиональной деятельности, определяемое его
готовностью к осуществлению профессиональной деятельности с ориентацией на
значимые характеристики деятельности, определяющие ее эффективность, идеал,
нормы и эталоны должного в профессиональном поведении.
Формирование
профессиональной ценностной установки у студента в процессе его обучения
основано на представлении о ее компонентном составе. Нами обоснована
четырехкомпонентная структура профессиональной ценностной установки:
когнитивный компонент - представление человека о значении профессиональных
ценностных установок; мотивационный компонент – наличие у него мотивации к
реализации профессиональных ценностных установок в профессиональной
деятельности; эмоциональный компонент – его положительное отношение к
профессиональным ценностным установкам; деятельностный - компонент – наличие у
него профессиональных компетенций, позволяющих регулировать на ценностной
основе профессиональное поведение.
Выделение
в профессиональной ценностной установке деятельностного компонента как
основного базировалось на представлениях о компетентности как: «включенной»
самостоятельно реализуемой способности к практической деятельности, к решению
проблем, основанной на приобретенных знаниях, умениях, навыках обучающегося,
его учебном и жизненном опыте, ценностях
и наклонностях, которую он развил в результате познавательной деятельности и
образовательной практике (А.В. Баранников); интегративном качестве личности,
включающем совокупность накопленных знаний, умений и опыта, позволяющих ей
интегрироваться в определенную среду в роли успешного субъекта соответствующей
деятельности (Н.В. Кузьмина, В.М. Шепель).
При
этом компетенции рассматриваются как: нормативное требование к образовательной
подготовке, выполнение которого должно обеспечить его компетентность в
определенной деятельности. С учетом деятельностного характера проявления
компетенции ее «ядром» выступает умение (А.В. Баранников, В.А. Ермоленко, Э.Ф.
Зеер, И.А. Зимняя, А.М. Новиков).
Моделирование
системы компетенций, подлежащих освоению обучающимися, связано с обоснованием
умений, обеспечивающих их готовность к профессиональной деятельности с
ориентацией на заданные профессиональные ценностные установки. Взаимосвязь
профессиональных ценностных установок и компетенций основана на деятельностном
подходе, реализуемом в соответствии с психолого-педагогическими
представлениями: о принципе «размывания» круга сознания, подразумевающем, что
сознание должно проявляться в деятельности (А.Н. Леонтьев); о деятельности, которая определяет развитие
мотивов и ценностных установок человека, определяющих общую направленность
жизнедеятельности; о мотиве как источнике деятельности, который выполняет
функцию побуждения и смыслообразования;
о ценностях, которые не только управляют действиями, но и являются
целями сами по себе или играют роль смыслов человеческой жизни (И. Кант); о
видах деятельности, которые влияют на закономерности психического развития
человека, т.е. его сознание; о личностном смысле как одной из характеристик
сознания и его значимости в развитии мотивации к деятельности (А.Н.
Леонтьев); о смысле как выражающем
отношение мотива деятельности к непосредственной цели действия и изменении
смысла действия с изменением его мотива (Л.М. Фридман).
Исходя из этого,
определяя, в своей совокупности, цели обучения профессиональные ценностные
установки задают, тем самым, компонентный состав компетенций (представляемых в
виде умений), обеспечивающих их формирование.
На основе
системного, деятельностного,
компетентностного подходов нами предложена технология создания
педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных
установок у студентов, включающая следующие этапы: аналитический -
выявление структуры профессиональной деятельности; целеполагающий – обоснование
в рамках каждого вида деятельности профессиональных ценностных установок как
целей обучения; моделирующий - моделирование профессиональных компетенций,
совокупность которых определяет готовность специалиста к осуществлению
профессиональной деятельности с ориентацией на заданные профессиональные
ценностные установки; проектирующий - проектирование в соответствии с этими
компетенциями содержания, методов и форм обучения, определение принципов
организации обучения; организационный - определение в соответствии с принципами
организации обучения содержания деятельности педагога на различных этапах
процесса обучения; рефлексивно-оценочный - оценка эффективности построения
педагогического обеспечения посредством отслеживания динамики сформированности
профессиональных ценностных установок студентов на основе определенных
критериев и показателей; коррекционный - коррекция педагогического обеспечения.
Обоснование
профессиональных ценностных установок осуществляется по отдельным видам
профессиональной деятельности. При этом могут быть использованы разные
представления о его механизме: одни ученые акцентируют внимание на отборе
определенных видов поведения и опыта людей (И.А. Сурина), другие считают
приоритетным влияние на них среды (В.М. Иванова), третьи считают, что ценности
определяются не просто в процессе индуктивного обобщения опыта, а посредством
первоначального осмысления идеализированных объектов, использующихся в качестве
средств их конструирования, затем происходит их опытная проверка и превращение
в реальную ценность (У.С. Вильданов,
Х.С. Вильданов, Ф.С. Файзуллин).
Система компетенций,
отвечающая обоснованным профессиональным ценностным установкам, определяет
требования к результатам подготовки специалистов, и тем самым, служит основой
для проектирования содержания и методов обучения, определения принципов
организации обучения.
Это, с одной
стороны, основано на позиции компетентностного подхода, состоящей в том, что
совокупность компетенций определяет содержание образования (А.В. Баранников). С
другой стороны, при отборе методов обучения нами учитывается мнение И.А. Зимней и А.А. Вербицкого, что все
компетентности социальны: по способу формирования в сотрудничестве обучающих и
обучающихся; по содержанию, поскольку отражают сущность совместной практической
деятельности людей; по способу функционирования в социуме. Это требует проектирования,
организации и осуществления преимущественно совместной деятельности субъектов
образовательного процесса, в котором в одном потоке активности достигаются
заданные цели обучения и воспитания.
В соответствии с
принципами организации обучения строится содержание деятельности педагога на
различных этапах обучения: проективном, технологическом и рефлексивном.
Поскольку
результатом обучения является сформированность заданных профессиональных
ценностных установок у студента, то оценка эффективности разработанного
педагогического обеспечения производится на основе их динамики, определяемой на
базе критериев, соответствующих компонентам профессиональной ценностной
установки: когнитивного - показывает полноту представлений о специфике
профессиональной деятельности и роли в ней профессиональных ценностных
установок; эмоционального - оценивает
отношение студентов к профессиональным ценностным установкам; мотивационного -
показывает направленность деятельности личности, характеризует устойчивость
системы мотивов к реализации профессиональных ценностных установок в своей
профессиональной деятельности; деятельностного – оценивает уровень проявления у
студентов компетенций, отвечающих заданным профессиональным ценностным
установкам в ситуациях профессионального обучения и моделируемой
профессиональной деятельности.
В
результате нами выделены три уровня реализации критериев в соответствии с
характером их проявления в ситуациях профессионального обучения и
профессиональной деятельности:
1) низкий
уровень, характеризует: низкая осведомленность студента о
профессиональных ценностных установках как состоянии готовности к эффективной
профессиональной деятельности, неумение объяснить их влияние на успешность
различных видов профессиональной деятельности (когнитивный критерий); его
нейтральное отношение к профессиональным ценностным установкам эмоциональный (критерий); неустойчивая
система мотивов выполнения профессиональной деятельности в соответствии с
профессиональными ценностными установками (мотивационный критерий); редкое
проявление им компетенций, соответствующих профессиональным ценностным
установкам в учебных и профессиональных ситуациях профессионального обучения и
деятельности (деятельностный критерий);
2) средний уровень, характеризует: частичная осведомленность
студента о профессиональных ценностных установках как состоянии готовности к
эффективной профессиональной деятельности,
умение объяснить влияние отдельных профессиональных ценностных установок на
успешность различных видов профессиональной деятельности (когнитивный
критерий); позитивное отношение студента к отдельным профессиональным
ценностным установкам (эмоциональный критерий); частично устойчивая система
мотивов выполнения им профессиональной деятельности в соответствии с
профессиональными ценностными установками (мотивационный критерий); частичное
проявление компетенций, соответствующих профессиональным ценностным установкам
в ситуациях профессионального обучения и деятельности (деятельностный
критерий);
3) высокий уровень, характеризует: полная осведомленность
студента о профессиональных ценностных установках как состоянии готовности к
эффективной профессиональной деятельности, умение объяснить их влияние на
успешность различных видов профессиональной деятельности (когнитивный
критерий); положительное отношение студента к обоснованным профессиональным
ценностным установкам (эмоциональный критерий); устойчивая система мотивов
выполнения профессиональной деятельности в соответствии с профессиональными
ценностными установками (мотивационный критерий); устойчивое проявление им
профессиональных компетенций, соответствующих профессиональным ценностным
установкам в ситуациях профессионального обучения и деятельности
(деятельностный критерий).
Литература
1. Узнадзе Д.Н.
Экспериментальные основы психологии установки. – М.: 1949.
2. Асмолов А.Г. Культурно-историческая
психология и конструирование миров. – М.: Изд-во «Институт практической
психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.
3. Ожегов С.И. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского
языка: 80000 слов – М.: Азбуковник, 1999. - С. 840