Канд. пед. наук, Рыскулова М. Н.

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, Россия

К вопросу о разработке

технологии бригадного взаимодействия в высшей школе

Ученые единодушны во мнении, что при всём многообразии существующих педагогических технологий их объединяет стремление к творческому саморазвитию личности каждого участника образовательного процесса. По нашему мнению, исследование и эффективное применение педагогической технологии бригадного взаимодействия с присущей ей обоснованностью целей, чёткой последовательностью и взаимосвязью составляющих элементов, разнообразием используемых инновационных методов обучения, образовательной диагностикой и педагогически целесообразными условиями реализации, является наиболее перспективным путем активизации учебно-познавательной деятельности студентов вузов и средством их творческого саморазвития.

Можно выделить ряд принципов, на которых должна базироваться реализация технологии бригадного взаимодействия [1]:

– принцип оптимальности состава (от 2-х до 5-ти человек в бригаде, что позволяет каждому студенту активно общаться, удерживать в поле внимания всех остальных членов бригады);

– принцип участия в совместной деятельности (обязательное участие в коллективной работе всех без исключения членов бригады);

– принцип рационального перераспределения ответственности за результат (правильный выбор области приложения усилий, предполагающий максимальную самореализацию и ответственность за конкретный аспект бригадной работы, с учётом желания самого студента и его индивидуально-психологических особенностей);

– принцип кооперативной стратегии (установка одинакового статуса всем членам бригады с одинаковыми требованиями к ним);

– принцип сторонней поддержки (присутствие заинтересованных в успехе бригады наблюдателей: преподавателя, сокурсников, других субъектов образовательного процесса, которые, так или иначе, влияют на деятельность участников бригады).

Исследуя проблему творческого саморазвития студентов технических вузов, мы рассматриваем взаимодействие малых групп (2-3 человека), которые называем «авторскими группами» или «бригадами». Авторская группа – это группа авторов. И в данном случае такой термин несет смысловую нагрузку. Он выделяет из универсальной «малой группы», которая может заниматься чем угодно, группу, создающую авторский продукт в творческой деятельности.

Поясняем нашу позицию по термину «бригада». Термин «бригада» имеет глубокие исторические корни. Это слово появилось в XVII в. и означало «сообщество мастеров». По Ожегову «бригада» – это группа, объединенная каким-то общим заданием, деятельностью. Т.е. мы опять сознательно уходим от универсальной «малой группы», акцентируя общую творческую деятельность членов бригады. Таким образом, группа – это количественная характеристика собравшихся вместе людей, а авторская группа и бригада – это качественные характеристики некоторого количества людей. Почему бригада, а не команда? Команда – это тоже качественная характеристика группы, это бригада на высшей стадии своего развития. Чтобы бригада стала командой необходим ряд условий, одним из которых является длительное субъект-субъективное взаимодействие членов группы, что невозможно обеспечить в рамках выполнения краткосрочных учебных заданий. Этот факт также объясняет наш выбор термина.

Нужно помнить, что организация учебного взаимодействия в бригаде должно быть основано на трёх типах зависимости участников совместного обучения [1]:

1. Единая цель, которую члены бригады могут достичь только в совместных усилиях. Такую зависимость может обеспечить подготовка единого образовательного продукта, подпись каждого члена бригады под общим результатом.

2. Информация для совместной деятельности. Эта зависимость имеет место быть, если каждый участник владеет только частью информации (подбирает её самостоятельно), необходимой для успешного решения как конкретной индивидуальной, так и общей задачи, а роли в выполнении задания распределяются между членами бригады.

3. Форма поощрения. Такую зависимость гарантирует общая оценка работы всех членов бригады. Оценочная технология, включает три процедуры (самооценка членов бригады, оценка сокурсников и экспертная оценка преподавателя) и предполагает интеграцию оценок в итоговую оценку.

По нашему мнению, применение технологии бригадного взаимодействия позволит преодолеть последствия индивидуального характера учебной деятельности студентов и их стремлений исключительно к индивидуальным образовательным достижениям.

Необходимо отметить, что в настоящее время в России разработки педагогической технологии группового или бригадного обучения ведутся в основном применительно к общеобразовательной школе, тогда как современная система высшего образования так же, как и школа, остро нуждается в новых высокоэффективных педагогических технологиях. Это существенно затрудняет эффективное использование бригадного обучения как педагогической технологии, в том числе и в высшей школе.

В связи с этим, исследование вопросов педагогического сопровождения бригадного взаимодействия студентов как условия их творческого саморазвития должно внести весомый вклад в разработку такого важного аспекта технологии бригадного обучения, как влияние бригадного обучения на развитие качеств личности обучающихся.

Литература

1. Рыскулова М.Н. Работают авторские группы // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2012. – №9. С. 46-49.