Педагогические науки/3.Методические основы воспитательного процесса

к.пед.н., доцент Пастюк О.В.

Северо-Восточный государственный университет (г.Магадан), Россия

Сущность и структура равноправных взаимоотношений в условиях образовательно-развивающей среды начальной школы

Основными направлениями совершенствования работы начальной ступени школы в XXI веке являются модернизация педагогического процесса, раскрепощение условий жизни детей и создание для них эмоционального благополучия через построение нового типа взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса.

Изменение образовательной парадигмы в современных социокультурных условиях предполагает право на множественность и уникальность проявлений участников педагогического процесса, что обусловливает необходимость и возможность осмысления педагогической наукой процессов, происходящих в образовании, на методологическом уровне и, следовательно, научного обоснования явлений, происходящих в системе начального образования.

По нашему мнению, в современных социокультурных условиях школа призвана организовать не только пространственно-временную, но и личностно-смысловую систему, в которой кроме освоения знаний, умений и навыков осуществляются взаимоотношения всех участников педагогического процесса - директора, учителей, учащихся. В процессе их совместной деятельности реализуется целенаправленное воздействие на учащихся, при котором происходит соединение собственно образовательного и личностного. Без построения конструктивных, педагогически целесообразных взаимоотношений в целостной системе деятельности образовательного учреждения невозможен позитивный результат педагогического процесса.

Экспериментальные исследования, проведенные в начальных школах г.Магадана, показывают, что наиболее благоприятную атмосферу взаимоотношений создаёт позиция равноправного партнёрства, при которой в процессе обучения и воспитания обеспечивается взаимное доверие и создаются творческие условия для решения любой проблемы.

Одна из главных задач педагогов школы при построении равноправных позитивных взаимоотношений – это развитие дружеских связей детей, под которыми мы понимаем их склонность действовать СО-вместно, проявление желаний и умений СО-трудничать, длительное сохранение дружественно-делового стиля общения. При формировании таких взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса в начальной школе в процессе освоения новой деятельности дети, общаясь «на равных» между собой и с педагогом смогут открывать для себя новые проблемы и методом собственных проб и ошибок находить верное решение, что, несомненно, окажет позитивное влияние на качество образовательного процесса.

Вместе с тем, необходимо отметить, что удачное вступление взрослого в дела детской группы происходит только тогда, когда его действия дополняют замысел действия всей детской группы, а его инициативы не отменяют собственных инициатив коллектива класса, а дополняют их.

Концептуальные положения равноправных взаимоотношений в условиях образовательно-развивающей среды начальной школы отражены нами на рисунке 1.

Анализ научных источников и практическая экспериментальная деятельность в школах г.Магадана позволяют сделать вывод о том, что равноправные взаимоотношения в условиях начальной школы – это построение такой детской общности, где каждый ребенок чувствует себя умелым, знающим, способным (вместе с другими, т.е. СО-вместно) справиться с любой задачей. При правильном подходе образуется группа учащихся, которые могут самостоятельно СО-организоваться и решить любую, поставленную взрослым, проблему так, чтобы не было тех, у кого «не получилось» и тех, кто уже давно все сделал. Такое построение взаимоотношений позволяет всем детям осваивать любую программу школы.

Рис.1.Концептуальные основы формирования равноправных взаимоотношений между участниками образовательного процесса в начальной школе

Именно эти взаимоотношения позволяют подросткам успешно обучаться и в средней школе, что также оказывает позитивное влияние на качество образования не только отдельного ученика, но и всех школьников в цело м. Целевые установки данной методики заключаются в следующем (рисунок 2).

Рис.2.Основные целевые установки формирования равноправных взаимоотношений в начальной школе

Особую важность при формировании равноправных взаимоотношений между участниками образовательного процесса приобретает работа в микрогруппах – т.е. деление коллектива класса на микрогруппы по 4–6 человек. В шестёрке лидеры меньше давят на менее активных сверстников, а тихий ребёнок может уйти от давления, защитившись окружением таких же тихих детей. Помимо этого, шестёрки часто делятся на две тройки или три пары, а такая вариативность помогает детям обнаруживать и сравнивать большее число мнений, не концентрируясь только на точке зрения лидера. Для педагогов работа детских микрогрупп крайне важна, так как помогает взрослому самому поставить цель своих действий в предложенной теме, искать решения, ощущать свободу выбора знаний.

Важным в данной ситуации является и то, что практически каждый ребёнок 6–10 лет в течение учебного года может побыть лидером в той или иной микрогруппе (двойке, тройке и т.п.), что, несомненно, пригодится ему в жизни.

Порой кажется, что в детском коллективе класса все дети знакомы друг с другом, однако они не все близки между собой. Вместе с тем, работая в спонтанно созданных микрогруппах (состав которых систематически меняется), они тренируют своё умение входить в деловой контакт с известными, но недостаточно близкими сверстниками. Дистанция между ровесниками уменьшается, они находят подходы друг к другу, открывают в себе терпимость и видят в ней пользу для совместного дела.

Несомненную пользу приобретают учащиеся от объединения в команде детей с высоким и низким уровнем знаний. Ведь в данном случае сильный учащийся получает похвалу не от учителя, а от своего сверстника. А когда одноклассники узнают себя с самых лучших сторон, то они будут выручать друг друга в сложных ситуациях повседневной жизни, поддерживать в трудную минуту, т.е. в данном случае мы говорим о возникновении такой недидактической вещи, как дружба между ровесниками.

Необходимо отметить, что, действуя в качестве равноправного партнера и друга и пытаясь сделать свой выбор, каждый ребенок вписывает свои действия в обозначенные условия и обнаруживает, каким образом его нынешний партнер, несмотря на сходство правил, становится его оппонентом, так как обнаруживает другие пути к успеху.

В процессе совместной работы дети-оппоненты поймут, что действия, которые они делают одновременно это еще не СО-вместные действия. Чтобы делать какое-либо дело именно СО-вместно необходимо согласовывать свои выборы, сговариваясь, убеждая партнера и словом и делом, аргументируя именно свой выбор.

Важным для нашего исследования является тот факт, что дети в возрасте 6-10 лет еще не умеют отделять обстоятельства жизни от себя. Они переживают за себя и за тех, кто в таких жизненных обстоятельствах оказывается в безвыходном положении. Именно этот процесс и должен находиться в центре внимания учителей начальных классов.

Эксперимент, проведенный в гимназиях г.Магадана, показал, что приобретение знаний и умений может и должно быть содержанием детской деятельности, их заботой. А для деятельности педагога должно быть совершенно иное содержание – сохранение психических качеств детей и их переход в культурные формы поведения.

В данном случае под культурными формами поведения ребенка 6-10 лет мы понимаем такие качества, как: громкая и отчетливая речь; доверие своему собеседнику; уважение взглядов собеседника на проблему, даже если они отличны от своих собственных; умение слушать и адекватно воспринимать поток речи и звуков; координация совместных действий; привычка к определенному объему рабочих усилий и др.

Практические исследования показали, что подход педагога к учащему как равноправному участнику образовательного процесса должен осуществляться с учетом следующих условий:

- ребенок является целью, а не средством в достижении каких-либо целей для системы образования;

- дети не равны по своим способностям, но они равны в своих возможностях (отказ от деления детей на сильных и слабых по уровню знаний);

- ребенок и педагог имеют равное право на ошибку;

- успехи детей не зависят от предыдущего опыта их обучения и социального опыта;

- снятие регламентации с педагогической деятельности педагога;

- построение равноправных взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса на основе диалога;

- организация воспитания и обучения детей в микрогруппах и организация взаимодействия микрогрупп друг с другом;

- предметом целенаправленного воспитания являются дружеские связи детей, их обращенность друг к другу, умение и стремление действовать вместе;

- педагог является организатором самостоятельных действий детей, не подменяя, а дополняя детскую инициативу ;

- рассмотрение любых вариантов решения проблемы, даже если педагог заведомо знает, что версия ребенка ошибочна (ребенок сам или совместно с командой должен определить свою ошибку);

- формирование у детей способности наблюдать за образами действующих лиц: выговаривающего, всматривающегося, вслушивающегося;

- формирование целостного взгляда на каждого конкретного ребенка параллельно с формированием целостного взгляда педагога на обстоятельства детской жизни в определенном месте и в определенное время.

Резюмируя изложенное, мы имеем возможность сделать вывод о том, что при построении равноправных партнёрских взаимоотношений между участниками образовательного процесса признание успеха передаётся из рук взрослого в руки детского коллектива, превратившись в организующую силу стихии детской жизни. В процессе становления такого круга общения, совместной деятельности и познавательного интереса в оборот могут вводиться какие угодно знания, умения и навыки, и чем дальше, тем легче детское СО-общество будет справляться с ними.