ИНТЕРНЕТ-ОБЩЕНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ

УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ходаков А.И., кандидат педагогических наук, Генеральный директор

ООО «Академии информационных технологий»

Колодин М.Ю., научный сотрудник Санкт-Петербургского

института информатики и автоматизации Российской академии наук

В настоящей статье раскрываются основные положения инновационного проекта, реализуемого совместно ООО «Академией информационных технологий и Санкт-Петербургским институтом информатики и автоматизации Российской академии наук.

Главные противоречия современной системы

профессионального образования

Качество подготовки специалистов в учебных заведениях высшего и среднего профессионального образования определяется совокупностью самых разных условий и факторов. Большое значение при этом имеет характер информационного взаимодействия основных участников образовательного процесса – преподавателей и студентов, систематичность и глубина, содержание и границы их общения, в процессе которого одни преподают, а другие учатся, одни передают свой профессиональный опыт, другие постепенно и поэтапно его осваивают, приобретая соответствующие компетенции.

Серьёзное противоречие существующей системы профобразования в том, что, с одной стороны, мы имеем относительную (и традиционную!) обособленность и закрытость вуза или колледжа, что неизбежно ограничивает информационно-педагогическое пространство студента. С другой стороны, современный студент склонен к интеллектуальной мобильности, он предпочитает получать учебную информацию из самых разнообразных источников, желает самостоятельно сопоставлять, по-своему оценивать, свободно выбирать преподавателей, учебники, методики, формы и режимы обучения. И в этих его запросах – объективное и обоснованное требование нового времени.

Сегодняшнему студенту тесно в стенах своего учебного заведения, каким бы известным и престижным оно не было.

С похожими проблемами сталкивается и любой преподавательский коллектив, ибо каждый преподаватель должен сегодня тщательно анализировать опыт своих многочисленных коллег, учитывать их методические достижения, наиболее удачные их разработки, использовать полученные ими научные результаты. Причем взаимное изучение имеющегося педагогического арсенала должно осуществляться оперативно, по ходу повседневной преподавательской работы, без дополнительных экономических затрат, преодолевая любые географические расстояния, разделяющие учебные заведения, расположенные в разных городах, регионах и странах.

Сегодняшнему преподавателю тесно в стенах своего учебного заведения, каким бы известным и престижным оно не было.

Другое противоречие системы профобразования связано с хроническим запаздыванием изменений в содержании обучения от изменений, происходящих в производстве и практике, которые непрерывно порождаются современной инновационной экономикой. Отдельному преподавателю невозможно уследить за всеми новыми идеями, появляющимися в его профессиональной области, за последними нововведениями в технологии, применяемом оборудовании, материалах, аппаратуре, методах управления. Ему невозможно в сжатые сроки переварить всю подобную информацию и своевременно донести её до студентов, включить все новые сведения в используемые учебные пособия, скорректировать контрольные задания, планы семинаров, лабораторных работ и т.д.

Разумеется, каждый, творчески настроенный педагог-специалист, старается не отстать от времени, стремится пополнить свой преподавательский багаж новыми материалами, пытается обновить содержание своих занятий.

Но, увы! Профессиональные и педагогические возможности отдельного преподавателя, отдельного образовательного учреждения неизбежно ограничены, лишь частично и неполно отражают коллективный глобальный опыт, масштабы которого непрерывно увеличиваются. Универсальные (мировые) образовательные и профессиональные стандарты мы пытаемся реализовать усилиями и ресурсами частичного субъекта.

Это противоречие повсеместно обостряется, так как прогресс производства заметно опережает развитие практики профессионального образования.

Необходимость преодоления указанных противоречий ориентирует нас на существенное расширение круга профессионально-педагогического общения преподавателей и студентов, активизацию повседневного партнерского взаимодействия различных учебных заведений по вопросам преподавания, а также научных исследований. Ориентирует на открытость образовательного процесса, включение в преподавательскую и учебную деятельность дидактически обоснованных средств, творчески заимствованных из коллективного опыта, накопленного всеми образовательными учреждениями, которые причастны к подготовке молодых специалистов.

Императив-посыл глобального общества предельно ясен: в обучении данного контингента студентов должны принимать то или иное участие все наиболее компетентные преподаватели, занятые в сфере подготовки профессиональных кадров данной категории. Универсальные требования к уровню подготовленности специалиста могут быть успешно реализованы только сознательными усилиями и объединенными интеллектуальными ресурсами коллективного субъекта педагогической деятельности.

Только такое, открытое для всех образование, способно сформировать специалиста, соответствующего современному уровню развития производительных сил.

Эту сложную задачу нельзя решить без применения информационных технологий.

С этой целью необходимо использовать ресурсы интернет - такое решение лежит на поверхности, но данная предварительная формула имеет лишь самый общий характер.

Интернет как расширяющееся и блуждающее множество

Интернет представляет собой виртуальный движущийся континиум, включающий в себя множество единиц информации. Непрерывно и стихийно расширяющийся континиум с неопределенной структурой, ибо ежеминутно он пополняется новой информацией, которая распределяется свободным образом в интернет-пространстве, изменяя его конфигурацию.

Добавление каждого мегабайта информации фактически преобразует внутреннюю структуру интернет, имеющиеся на данный момент связи межу отдельными его элементами, что придает этому множеству блуждающий характер.

В блуждающем множестве каждая структурная единица постоянно меняет координаты своего местоположения, статус, оценочные характеристики, непрерывно перестраиваются её смысловые связи с другими единицами множества и т.д. В связи с этим все более трудным и длительным становится поиск в интернет-пространстве содержательного материала, имеющего конкретную форму, отвечающего необходимому научному уровню и уровню сложности, подготовленного определенной категорией авторов. Но именно в материалах и документах подобного вида нуждаются и студенты, и преподаватели.

Поисковые системы (эффективно работающие с формализованными данными) здесь мало могут помочь. На сложный содержательный запрос пользователь получает избыточный ответ с большим числом «запасных» вариантов, ему необходимо перебрать многочисленные интернет-адреса, он вынужден блуждать по многоуровневым ссылкам, просматривать огромное количество второстепенных или случайных материалов, часть из которых оказывается низкого качества и т.д.

Следовательно, для решения поставленной задачи в интернет-пространстве следует создать особый профильный сегмент с хорошо и чётко организованной информацией, наиболее адекватной потребностям сообщества преподавателей и студентов. Размещаемые в этом сегменте материалы и документы по своему содержанию должны соответствовать принятым образовательным стандартам, дидактическим требованиям преподавания и учения, должны быть проверены в педагогической практике вузов и колледжей.

Размещение этих материалов должно разумно регулироваться с учётом их целесообразности, полезности и качества исполнения.

Необходимо, чтобы авторами этих разработок являлись компетентные преподаватели и научные сотрудники, работающие в различных учебных заведениях системы высшего и среднего профессионального образования. При этом важно обеспечить представительное участие в таком проекте ведущих образовательных учреждений.

Поиск нужных материалов должен осуществляться простым и быстрым способом.

Такой интернет-сегмент мы организовали на базе многофункционального веб-сайта (www.vseumno.ru), на котором могут зарегистрироваться любые учебные заведения высшего и среднего профессионального образования, а также иные организации, занимающиеся профессиональной подготовкой кадров.

Общая логика информационной системы

Общая схема созданной информационной системы может быть представлена следующим образом.

персональные

ПКП

ПКП

ПКП

ПКП

ПКП

ПКП

кейсы

преподавателей

Рис.1 Кейс-проект

После регистрации учебное заведение (УЗ) получает на сайте свою интернет-ячейку объёмом в 500 мб. (вход через установленный нами пароль). На её базе УЗ создает некоторое число электронных персональных кейсов для своих ведущих преподавателей.

Наличие персонального кейса должно рассматриваться как серьёзное достижение преподавателя.

Все кейсы имеют специально обозначенные отделения-ящики. Преподаватели помещают в них свои учебно-методические и научные материалы: конспекты лекций, учебные пособия, методические указания, рекомендации, программы исследований, научные отчеты, статьи, обращения к студентам, коллегам и т.д.

Каждому кейсу автоматически приписывается индивидуальный интернет-адрес. Таким образом, пользователь глобальной Сети (студент, преподаватель, руководитель организации), активизируя этот адрес, может непосредственно выйти на данный кейс и ознакомиться с его содержанием, открыть и скачать документы, которые показались интересными и полезными.

Все зарегистрированные УЗ помещены в таблицу «Участники проекта». Любой посетитель сайта имеет возможность открыть эту таблицу, в которой указано название участника, регион и город его местонахождения, и выбрать нужную организацию.

Каждое УЗ снабжено списком преподавателей, имеющих персональные кейсы. В списке указаны фамилии , научные степени, звания, должности преподавателей, их конкретные рабочие подразделения (факультеты, кафедры, лаборатории, отделы). Указана основная учебная дисциплина, которую ведет преподаватель. Против каждой фамилии автоматически размещается индивидуальный интернет-адрес. Щелчком компьютерной мыши по нему можно выйти на тот или иной преподавательский кейс и заглянуть в его отделения-ящики.

И студенты, и преподаватели получают самые широкие возможности для ознакомления, выбора, использования учебно-методических и научных материалов, размещенных в кейсах, созданных различными УЗ, расположенными в разных городах, регионах старанах.

Указанная информация, отражающая коллективный опыт профессионального образования, становится доступной всем студентам и преподавателям (в том числе и представителям тех УЗ, которые в силу своей пассивности, ещё не стали участниками данного проекта), доступной каждому интернет-пользователю, посетившему сайт.

Благодаря данной схеме формируется ОТКРЫТОЕ ИНТЕРНЕТ-СООБЩЕСТВО ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ

Предлагаемая система, экономичная и несложная, обеспечивает, тем не менее, значительный комплексный эффект:

· возрастает мобильность, интенсивность и масштабы информационного общения студентов и преподавателей;

· создаются условия для более эффективной интеграции образовательных и научных усилий разных УЗ, географически удаленных друг от друга;

· становится более оперативным и систематическим обмен педагогическими идеями между работниками образования; преподаватели получают возможность более широкого использования в повседневной практике успешного опыта своих далеких коллег;

· результаты учебно-методической и научной работы УЗ становятся более открытыми и доступными для коллективного изучения, обсуждения, проверки; предлагаемая система становится средством расширения профессионального сознания.

Все это придает системе профессионального образования публичный и подлинно демократический характер. Фактически любой гражданин при желании может ознакомиться с тем, чему и как учат в том или ином вузе, колледже, техникуме. Система профессионального образования становится более открытой для широкой общественной оценки.

Работодатели получают возможность оперативно и достаточно подробно проанализировать содержание подготовки определенной категории специалистов, сформулировать более конкретные предложения по корректировке образовательных программ и методик обучения.

Конструкция персонального кейса преподавателя

Все кейсы имеют одинаковую конструкцию, снабжены персональным интернет-адресом.

Преподаватель помещает в отведенное место свою небольшую фотографию, составляет и записывает краткое резюме, самостоятельно размещает документы (файлы) в соответствующие ящики кейса. При необходимости удаляет или редактирует данные материалы. Для осуществления этих процедур имеется простой и удобный виртуальный пульт, снабженный подробной инструкцией.

Указанные действия может легко и быстро освоить любой преподаватель, знакомый с компьютером.

На панели кейса указывается общий объём загруженной в него информации, а также число всех размещенных документов.

Щелчком мыши по названию ящика открывается таблица, в которой приведен перечень документов, имеющихся в данном отделении. Пользователь может открыть любой документ, просмотреть его, распечатать или скачать на свой компьютер.

Правом размещения или удаления файлов наделяется только преподаватель-хозяин кейса. С этой целью он устанавливает известный только ему пароль на вход в систему управления своим кейсом.

При желании преподаватель может выборочно заблокировать с помощью другого пароля доступ к любым загруженным в свой кейс материалам

управления своим кейсом.

Рис.2. Внешний вид кейса преподавателя

На пяти отделениях-ящиках кейса (конспекты лекций, учебные пособия, учебно-методические материалы, индивидуальная научно-исследовательская тема, исследовательские проекты) установлены счетчики, автоматически фиксирующие, сколько раз копировались посетителем документы, размещенные в этих ящиках. Общее число скачиваний указывается на панели персонального кейса.

В списке преподавателей, имеющих кейсы, автоматически фиксируются такие персональные показатели, как объём информации в кейсе и число скачиваний размещенных в нем документов-файлов. Эти показатели могут использоваться для сравнительной оценки работы преподавателей.

Размещаемые материалы должны быть содержательными и компактными, хорошо оформленными и проверенными в педагогической практике. Эти разработки отражают уровень компетентности преподавательского и научно-исследовательского состава. Во многом определяют лицо учебного заведения, демонстрируя эффективность осуществляемой образовательной и научной деятельности.

Учебное заведение должно предлагать студентам и профессиональному сообществу наилучшие свои разработки, которые являются его вкладом в коллективный опыт системы профобразования. Открытость в демонстрации результатов работы создает благоприятные условия для здоровой и стимулирующей конкуренции между УЗ.

Число кейсов не ограничено. Ограничивается для УЗ только суммарный объём размещаемой на сайте информации (на сегодняшний день квота установлена - 500 мб.). Никаких проблем с увеличением в дальнейшем этой квоты нет.

Технически предусмотрено, что преподаватель может разместить в кейсе любые интернет-ссылки на какие-либо свои материалы, размещенные в Сети. Тем самым он может значительно увеличить объём предлагаемой информации.

Кого-то из работников УЗ необходимо наделить функциями Куратора кейс-проекта. Его обязанности минимальны: создание с помощью простых инструментов персональных кейсов (создание одного кейса занимает не более 5 минут); предварительная установка на каждом кейсе индивидуального пароля для преподавателя; наблюдение за общим объёмом информации, размещенной во всех кейсах УЗ.

Созданные кейсы физически находятся на сервере петербургского провайдера (ООО «СпейсВэб»). На этом сервере размещены и все необходимые для работы системы программные инструменты. Поэтому от УЗ и пользователей не требуется никакой работы по наладке своей компьютерной техники. Необходимо иметь лишь устойчивый выход в интернет. И всё!

Новые возможности для студентов

Студенты получают наибольшую пользу от данного проекта.

+ Студенты УЗ - участников проекта могут быстро отыскать своих преподавателей на сайте, открыть их персональные кейсы. Могут оперативно ознакомиться с имеющимися конспектами лекций, учебными пособиями, методическими указаниями, программами семинарских занятий, контрольными заданиями и т.д.

+ Студенты могут прочитать найденные документы, скачать их на личные компьютеры, при необходимости распечатать. Проблема обеспечения студентов учебно-методическими материалами полностью решается (без каких-либо дополнительных материальных затрат со стороны УЗ).

+ Студенты могут быстро отыскать аналогичные материалы в кейсах преподавателей, работающих в других УЗ (иных городах и регионах). При этом зона поиска четко задана и гарантировано определенное качество искомой информации. Кроме того, для ускорения процесса студенты могут воспользоваться системой автоматического поиска документов по нужной проблематике.

+ У всех студентов существенно расширяются возможности для свободного выбора учебно-методических материалов, тех продуктов, которые им представляются наиболее понятными и полезными. Происходит своего рода студенческая экспертиза предлагаемых разработок, наиболее удачные из которых будут иметь более высокий показатель скачиваний.

+ Воспитывается молодой специалист с более широким профессиональным кругозором, знакомый с разными точками зрения и подходами к тем или иным проблемам своей профессии, способный к восприятию альтернативных идей.

+ Запросы студентов на те или иные учебные материалы позволят дифференцировать УЗ-участников проекта по уровню привлекательности и популярности в студенческой среде.

+ Ресурсами данной информационной системы могут успешно воспользоваться и работающие специалисты, участвующие в программах повышения квалификации или профессиональной переподготовки. Особенно в тех случаях, когда на сайте зарегистрируются соответствующие учебные центры и организации.

Новые возможности для преподавателей и сотрудников

+ Наличие на общедоступном сайте персональных кейсов обеспечивает широкое сетевое общение преподавателей. Формирует в их профессиональном сообществе атмосферу открытости и взаимодоверия.

+ Создание персональных электронных кейсов, их заполнение важной информацией побуждает преподавателей упорядочить и систематизировать свои материалы, используемые в учебной работе, побуждает их переосмыслить и творчески переработать.

+ Созданный кейс становится своеобразной персональной презентацией преподавателя, его визитной карточкой в Сети.

+ Преподаватель получает возможность оперативно обновлять, дополнять, корректировать материалы, размещенные в кейсе, повышая тем самым качество своей педагогической работы.

+ Ресурсы данного сайта предоставляют любым преподавателям широкие возможности для изучения опыта своих коллег из других учебных заведений и регионов; личность преподавателя обретает дополнительное пространство для профессионального развития.

+ Появляется возможность для кооперации усилий преподавателей различных учебных заведений с целью создания коллективных учебно-методических продуктов и разработок.

+ Конструкция персонального кейса позволяет преподавателям и сотрудникам вузов размещать материалы, отражающие их научно-исследовательскую деятельность. Появляется возможность для оперативного и широкого информирования коллег о проводимых исследованиях, экспериментах, полученных результатах, для расширения сотрудничества в научной деятельности.

+ На нашем сайте может зарегистрироваться и персональный участник (преподаватель, работающий в системе профессионального образования). Он может создать собственный кейс и заполнить его своими учебными материалами.

Новые возможности для учебных заведений

+ Данный сайт оказывается своеобразной выставочной площадкой, на которой учебное заведение может показать успехи своих сотрудников, их учебно-методические достижения, педагогические находки, результаты научных исследований. Может подтвердить на фактическом материале свою эффективность.

+ Особое значение имеет размещение в кейсах преподавателей конспектов лекций по ведущим учебным дисциплинам. Подобная информация во многом отражает основное содержание и качество проводимых занятий, содержание профессионального обучения. Анализ этой информации весьма полезен и для самого руководства УЗ.

+ Участие в кейс-проекте позволяет экономичным способом расширять кооперацию образовательных учреждений в учебной и научной деятельности, симулировать быстрое распространение передового педагогического опыта. В конечно счете, способствует повышению качества подготовки специалистов.

+ Учебные заведения получают возможность более оперативно и успешно адаптировать содержание и технологию подготовки молодых специалистов к требованиям конкретных предприятий и отраслей, к запросам рынка труда, региональным особенностям.

Новые возможности для каждого

+ Ресурсы данной системы предоставляют каждому человеку дополнительные возможности для эффективного самообразования.

+ Посетитель сайта может выбрать учебные пособия, конспекты лекций, методические указания по любой тематике, которая его интересует. Сможет грамотно организовать свое самообразование, опираясь на педагогические разработки опытных преподавателей.

Заключение

Предлагаемое информационное сопровождение заставляет существенно пересмотреть привычную общую парадигму системы профессионального образования.

Приходится расстаться с представлением об учебном заведении как о некоторой обособленной, независимой и в какой-то степени закрытой организации, которая осуществляет профессиональное обучение своих студентов, используя имеющиеся у себя ресурсы. В рамках новой парадигмы учебное заведение скорее оказывается относительно автономным подразделением, звеном добровольной ассоциации образовательных учреждений.

Участники этой неформальной ассоциации реализуют образовательные программы в повседневном информационном взаимодействии друг с другом, опираясь на коллективный опыт профессионального обучения молодежи, используя объединенные интеллектуальные ресурсы всех вовлеченных учебных заведений.

Появляется и новый тип преподавателя, педагогическая деятельность которого по его собственной инициативе выходит за рамки отдельного образовательного учреждения. Выполнение текущих обязанностей осуществляется им в тесном информационном контакте с многочисленными коллегами из самых разных учебных заведений. Он оказывается полноправным членом широкого и разнообразного педагогического сообщества.

Изменяется и реальный статус того или иного студента. Формально он числится и обучается в своем конкретном учебном заведении. Фактически пользуется педагогической поддержкой целого ряда учебных заведений, обучаясь у многих. В результате формируется специалист с плюралистическим профессиональным мышлением.

При этом предлагаемое информационное сопровождение системы профессионального образования минимизирует административное вмешательство в процесс взаимодействия преподавателей и студентов, предоставляет им возможность для свободного содержательного общения, что является необходимым условием для качественной подготовки молодых специалистов в высокотехнологическую эпоху.

Санкт-Петербург

21.08.2013

Ходаков Александр Израилевич

Колодин Михаил Юрьевич