Учебно-методическое обеспечение занятий в педвузе

Бейсенбаева Лаура, магистрант Шымкентского университета

г. Шымкент, Казахстан

В Республике Казахстан Государственные общеобязательные стандарты образования (ГОСО) определяют совокупность общих требований по каждому уровню образования; они установлены по отношению к: содержанию образования; максимальному объему учебной нагрузки обучающихся и воспитанников; правилам и процедурам государственного контроля за качеством образования; уровню подготовки обучающихся; формам документов, удостоверяющих обучающихся определенных образовательных программ [1].

Государственные стандарты соответствующих уровней обязательны для всех организаций образования, независимо от форм собственности, типов и видов. На основе ГОСО составляются учебные планы и разрабатываются, как уже говорилось выше, типовые программы. Вопрос о типовых программах заслуживает особого внимания, поскольку в формате новых условий вузовской подготовки по их образцу преподаватель создает свои учебные программы, которые служат основой обеспечения элективных курсов.

Типовая программа – это нормативный документ, в котором очерчивается круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету. Она включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределение их по семестрам обучения и время, отводимое для освоения всего курса. В настоящее время в учебных заведениях используются не только типовые, но и учебные программы. Последние, как уже говорилось выше, носят личностно-индивидуальный характер, практикуются при организации элективных курсов; составляются и применяются такие программы ведущими преподавателями, имеющими опыт педагогического труда.

Типовые программы очерчивают обобщенный, базовый круг общеобразовательных знаний, навыков, умений и систему ведущих научных мировоззренческих идей, а также наиболее общие рекомендации методического характера с перечислением необходимых и достаточных средств и приемов обучения, специфических для конкретного учебного предмета. Типовые программы служат основанием для составления рабочих и индивидуальных учебных программ. В структурном отношении программа состоит из трех основных компонентов:

1) объяснительная записка, или введение, здесь определяются целевые направления изучения данного конкретного учебного предмета в системе учебных дисциплин общеобразовательной школы;

2) собственно программа: описание содержания обучения – материал, который включает основную информацию, понятия, законы, теории, перечень обязательных предметных навыков и умений, а также перечень общеучебных навыков и умений, формирование которых осуществляется на межпредметной основе;

3) методические указания о путях реализации программы, касающиеся методов, организационных форм, средств обучения, а также оценки знаний, навыков и умений, приобретаемых студентами в процессе изучения данного учебного предмета.

Особое внимание в программах последнего десятилетия уделяется межпредметным связям, которые в обобщенном виде представляются в конце содержания основных разделов. Это позволяет преподавателю проявить творческий подход к разработке рабочей учебной программы, к составлению сценариев практических и семинарских занятий и реализации межпредметных связей в реальной педагогической действительности.

Основные принципы построения типовой программы:

- соответствие содержания современным достижениям науки, техники и культуры, социальным целям воспитания учащихся и развитию их творческих способностей;

- преемственность между изучаемым и ранее изученным материалами;

- взаимосвязь между учебными предметами, отражающая естественные связи между соответствующими явлениями объективного мира [2].

Описание разделов и тем, рекомендованных программой, с указанием на объем теоретических сведений и перечисление умений и навыков, рекомендации по выполнению заданий и содержание самих заданий – все это студент найдет в силлабусе. Примечательно, что в силлабусе определены цели и содержание каждого занятия, дан список основной и дополнительной литературы, представлено преподавательское видение оценки знаний, умений и навыков обучающихся, к заданиям даются рекомендации, призванные помочь качественному их выполнению. Содержание учебной дисциплины представлено в учебниках, учебных пособиях и методических указаниях.

Используя материал учебника «Основы вузовской лингводидактики», подготовленного О.А.Стычевой и Б.С.Длимбетовой, мы определили в качестве основных условий дидактически грамотного обеспечения учебного процесса следующие:

1. Моделирование учебного предмета с учетом требований ГОСО и типовой программы – документа, разработанного Республиканским методическим кабинетом на основе Государственного общеобязательного стандарта и рекомендованного Министерством образования и науки.

2.Проведение рекогностировочных занятий с целью входного контроля для определения реального уровня подготовленности студентов.

3. Включение в процесс обучения элементов проблемности и самостоятельного поиска, требующего организации такой познавательной деятельности, в ходе которой студенты узнают новое, приобретают знания и навыки через преодоление трудностей.

4.Наличие элемента новизны в содержании учебного материала как важное условие познавательной активности студентов.

5.Разумное сочетание коллективных и индивидуальных форм деятельности как одно из важнейших условий, влияющих на эффективность языковой подготовки студентов.

6. Экономия времени путем интеграции учебных задач с целью сокращения затрат времени на освоение лингвистической теории и использование его для формирования умений, навыков.

7. Соответствие отобранных методов обучения целям подготовки и таким видам учебной деятельности студентов, которые наиболее подходят для изучения конкретной темы или решения познавательной задачи [3].

Бесспорен тот факт, что учебник оказывает существенное влияние на качество вузовского аудиторного занятия и СРС. Работа с учебником – важное профессиональное умение будущих учителей, которое, безусловно, будет востребовано в школьной практике обучения. Поэтому так важно, чтобы студенты научились использовать возможности учебника дидактически грамотно, как необходимый компонент учебно-методического обеспечения классной и домашней работы учащихся.

Содержание учебника в обязательном порядке опирается на нормативные требования, изложенные в программе. Если учесть, что программа предлагает содержательный стандарт усвоения того или иного учебного предмета, то учебник должен соответствовать этому стандарту и отражать не только его содержание, но и структуру, объем и последовательность. Требования к содержанию учебника базируются на основных общедидактических принципах, ведущими из которых являются:

- научность (точное отражение, раскрытие и трактовка основных понятий, правил и законов, разработанных в данной отрасли);

- доступность (определение содержания информационного и количественного объема, соответствие содержания материала познавательным возможностям обучаемых);

- системность (наличие логической связи между разделами, обеспечение выводов, усиление практического аспекта учебного материала); включение элементов этнопедагогики в содержание излагаемых фактов; использование межпредметных связей.

Назначение учебника – помочь педагогу в использовании разнообразных методов и приемов, призванных развить способности студента и показать возможности интеграции отраслей знаний. Отдельные учебники даже количеством переизданий убедительно доказывают свою востребованность и положительное влияние на совершенствование процесса обучения, на повышение качества усвоения знаний, умений и навыков. В настоящее время одной из основных задач обучения является оптимизация учебного процесса, то есть выбор эффективных путей для получения максимальных результатов при экономии времени и средств. Такой подход диктует разработку общей модели учебника. Предполагается, что на ее основе будет создана действующая модель, то есть будут определены параметры такого учебника, который имеет конкретного адресата. Такая попытка в методической литературе сделана – определены исходные общедидактические требования к учебнику:

- учебник должен соответствовать современному состоянию науки, в нем должны найти отражение наиболее прогрессивные подходы к отбору, систематизации и презентации нового материала;

- учебник должен соответствовать действующей типовой программе, материал в нем отбирается и располагается таким образом, чтобы в полной мере отразить ее требования к приобретаемым знаниям, умениям и навыкам;

- учебник должен отличаться композиционной стройностью, грамотным, доступным и ясным способом изложения, в нем необходимо использовать таблицы и схемы, иллюстративный материал, в учебнике предполагается наличие условных обозначений и аппарата ориентировки;

- учебник должен вырабатывать навыки самостоятельной познавательной деятельности, что предполагает привлечение заданий разной степени сложности, расположенных по градационной шкале.

Обратимся к конкретному примеру – созданию учебника по английскому языку. Авторы лингводидактических трудов единодушно утверждают, что усвоение грамматики – основное и решающее условие практического изучения языка, та база для обучаемых, на которой возможно прочное, осознанное и активное овладение речью. Анализ существующих пособий свидетельствует, что большая их часть построена на грамматической основе. Однако особенности изучения языков, установленные с учетом «прикладной грамматики», свидетельствуют о необходимости разработки общих подходов к овладению неродной речью и обязательному обращению к понятию лингводидактика. Именно в этой отрасли педагогики могут быть намечены единые требования и к отбору языковой теории, и к системе тренировочных заданий и упражнений, позволяющих использовать полученные знания в практике слушания, говорения, чтения и письма.

Проанализированная нами литература позволяет сделать вывод, что прикладное описание грамматики в дидактическом аспекте преследует комплексную цель: дать системное представление о языке, описать его структурно-семантическое содержание, интерпретировать его в таком виде, который удовлетворил бы потребности обучения. Накопленный опыт описания языка в практических целях и имеющаяся научно-практическая литература позволяют представить и обобщить основные принципы и требования прикладного описания грамматического строя языка.

В ходе создания учебника иностранного языка определяется содержание, последовательность расположения материала в нем, объем теоретических сведений. Обязательно учитываются психологический аспект проблемы усвоения языка (родной, неродной, иностранный), общедидактические требования к созданию учебников, лингводидактические особенности отбора материала и его систематизации [4].

Все содержание учебника, его структура и оформление должны содействовать, а не препятствовать процессу формирования и развития речи. Материалы словесного канала используются в учебнике для объяснения трудных случаев грамматики и произношения, первичной семантизации слов, для проверки усвоения пройденного. Учебник призван служить той основой, с опорой на которую будет разрабатываться методика занятий, иначе говоря, способ подачи материала должен быть заложен в содержание теоретической части учебника. Проведя смысловой, логический и лексический анализ той или иной темы, раздела, преподаватель сможет вычислить стержневые и сопутствующие понятия, определить отношения между ними и выбрать такой способ подачи материала, какой рекомендуется учебником, так как одна из важнейших функций учебника - рационализация преподавательского труда.

Для обучаемого учебник должен стать привычной и удобной книгой, содействующей усвоению материала в его логической системе и позволяющей при необходимости возвращаться к изученному и, заглядывая вперед, видеть перспективу. Именно поэтому пристальное внимание уделяется в учебниках постатейным и тематическим словарикам, условным обозначениям и сокращениям, пометам и рекомендациям. Получается, что ценность учебника возрастает, если в него заложены условия для работы с ним. «Учебник, ориентированный на самостоятельность обучаемого, -требование времени. И поэтому важно, чтобы учебник позволял решать проблему самоконтроля», – пишет Н.Хасанов [5]. С этой целью в учебники вводятся вопросы и задания для организации текущего, рубежного и итогового контроля.

Образовательная система страны в современных условиях определила основное направление деятельности педагогов следующим образом: создание оптимальных условий для развития творческой, свободной и ответственной личности, способной воспринимать, постигать и развивать национальную и общечеловеческую культуру. В учебниках по лингвистическим дисциплинам и теоретические сведения, и дидактический материал должны быть отобраны и представлены таким образом, чтобы соответствовать указанному направлению. Бесспорным является тот факт, что студенты педагогических вузов, овладевшие приемами работы с учебной и справочной литературой, став учителями, в условиях реальной профессиональной деятельности смогут привить школьникам навыки грамотного использования учебников в самостоятельной работе по освоению предмета.

Литература

1. Государственный стандарт образования по специальности 5В011900 – «Иностранный язык: два иностранных языка». – Астана, 2010.

2. Сохор А.М. Педагогика. Инновационная деятельность. – М., 1980.

3. Стычева О.А., Длимбетова Б.С. Основы вузовской лингводидактики// Учебное пособие для магистрантов. – Караганда - Шымкент, 2006.

4. Кусаинов А. Новое поколение учебников – требование дня//Мысль, № 2, 2002.

5. Хасанов Н. О необходимости научного подхода при создании учебников //РЯНШ. – 1969. - № 5. - С. 17-20.