C

C. А. Лапшина,

Институт социального образования

Уральский государственный педагогический университет (г. Екатеринбург)

Формирование положительного отношения студентов к профессиональной деятельности

Аннотация: в данной статье проанализированы различные определения категории «отношение», рассмотрены определение понятия «положительное отношение» и компоненты положительного отношения к профессиональной деятельности и на основе факторного анализа представлена 5-ти факторная структура, раскрывающая отношение студентов к будущей профессиональной деятельности.

Анализ научной, методической литературы и результатов диссертационных исследований позволяет констатировать, что существует множество различных определений категории «отношение».

В самом общем виде отношение рассматривается как взаиморасположение объектов и их свойства. Отношение может иметь место как между меняющимися объектами, явлениями, свойствами, так и в ситуации выделенного, неизменного объекта в его отношении к другим объектам, явлениям, свойствам [8, c. 452].

В философском словаре понятие «отношение» трактуется как необходимый момент взаимосвязи всех явлений, обусловленных материальным единством мира [11, с. 321].

В толковом словаре русского языка С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой отношение рассматривается с нескольких позиций: 1. см. отнестись и относиться, то есть составить свое представление о ком-чем-нибудь, внутренне оценить, проявить свое чувство по отношению к кому-чему-нибудь, симпатию или антипатию. 2. Взаимная связь разных предметов, явлений, касательство между кем-чем-нибудь [7, с. 475].

Л. В. Мардахаев под отношением понимает взаимную связь различных величин, предметов, действий; взаимосвязь и характер расположения элементов определенной системы или одной системы к другой; эмоционально-волевую установку личности на что-либо, т.е. выражение ее позиции; мысленное сопоставление различных объектов или сторон данного объекта [9, с. 190].

По мнению А. Ф. Лазурского, понятие «отношение» определяется как отношение личности к высшим объектам, к среде: природа, материальные вещи, люди, социальные группы, духовные блага и пр. [4, с. 34]. Особо
А. Ф. Лазурский выделял отношение личности к профессии, труду, собственности, к другим людям и обществу.

В. Н. Мясищев представляет отношение как «целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности». Автор считает, что исследование личности должно быть направлено на изучение всех жизнеобеспечивающих отношений человека, в том числе и профессиональной деятельности [6, c. 142].

А. С. Белкин определяет понятие отношение, как: усвоенную постоянную тенденцию особым образом воспринимать людей либо ситуации или относиться к ним; целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности. По его мнению, отношения характеризуют тот конкретный смысл, который имеют для человека отдельные объекты, явления, люди [2, c. 223].

Проанализировав различные определения понятия «отношение», можно констатировать, что под отношением понимается целостная система индивида, включающая в себя: наличие необходимых знаний и представлений, характеристику эмоциональной окраски и внутреннюю оценку объекта действительности.

По мнению В. Н. Мясищева, отношению свойственна модальность, то есть оно может быть положительным, отрицательным, нейтральным и т.д. Нас в первую очередь интересует положительное (позитивное) отношение студентов к профессиональной деятельности.

В качестве показателя положительного (позитивного) отношения используется понятие значимости, введенное С. Л. Рубинштейном и
Н. Ф. Добрыниным. По их мнению, отношение всегда выражает определенную значимость для личности. Значимость отношения определяется как «отраженное в сознании соответствие объекта и деятельности, связанной с ним потребностями, интересами, убеждениями личности» [3, c. 34].

В толковом словаре русского языка данное понятие трактуется с нескольких позиций: 1. Выражающий согласие, одобрение, утвердительный. 2. Заслуживающий одобрения, полезный и существенный. 3. Обладающий хорошими, полезными чертами, качествами [10, c. 555].

Положительное отношение студентов к профессиональной деятельности дают им возможность выявить позитивные и негативные стороны профессиональной деятельности, определить познавательный интерес с целью нахождения пути дальнейшего самосовершенствования. Положительное отношение также позволяет студенту поэтапно приближаться к осмыслению имеющихся проблем в профессиональной деятельности, повышать уровень мотивации на ее освоение. Бесспорно, высокий уровень готовности личности к профессиональной деятельности формируется на основе отношения к ней, что в целом помогает будущему специалисту обнаружить личностный потенциал для профессионального саморазвития. Все это дает основания рассматривать положительное отношение к будущей профессиональной деятельности как обязательный компонент при подготовке специалистов, что в полной мере обеспечит осознанное отношение субъекта к профессиональной деятельности.

Вопрос о том как, при каких условиях объективные отношения, в которых находится человек, становятся отношениями для него самого, то есть приобретают для него личностный смысл, чрезвычайно важен для формирования положительного отношения обучающихся к профессиональной деятельности. Отношения представляют собой высокий уровень связи с объективной реальностью. Опираясь на индивидуальный и общественный опыт, отношения приобретают осознанный характер и выражаются не только во внешнем поведении, но и в образовавшемся на основе этого внутреннем мире человека [1].

Под положительным отношением к профессиональной деятельности нами понимается многокомпонентная, разноуровневая внутренняя позиция личности, выражающаяся в объективных представлениях о предстоящей профессиональной деятельности, проявлении позитивных чувств и эмоции по отношению к ней, ценностного восприятия и обусловливающая эффективность процесса обучения.

На основе данного определения можно выделить следующие компоненты положительного отношения к профессиональной деятельности:

- когнитивно-познавательный – осознанная, устойчивая система представлений о профессиональной деятельности и ее особенностях, на основании которой студент относится к данной деятельности, а также строит свое поведение;

- эмоционально-чувственный, включающий в себя испытываемые по отношению к профессиональной деятельности эмоции и чувства. Исследователи эмоционального компонента отношения сходятся во мнении, что приятные переживания во время педагогического процесса повышают работоспособность обучающихся, успешность их учебной деятельности и способствуют формированию положительного отношения к учению и как результат положительное отношение к профессиональной деятельности;

- мотивационно-ценностный, охватывающий мотивацию, ценности, которыми руководствуется студент при получении образования. Например, профессиональные ценности ориентируют студента на выполнение и соблюдение определенных обязанностей, на профессиональную ответственность за результаты своей деятельности. Обучающиеся с устойчивой учебно-познавательной мотивацией осознают свое отношение к учению, имеют высокий уровень притязаний и тенденцию к его повышению. Следовательно, обучающиеся, имеющие сниженную мотивацию не имеют целостного представления о профессиональной деятельности, что приводит к формированию негативного или амбивалентного отношения.

На основе проведенного факторного анализа нами была выявлена 5-ти факторная структура, раскрывающая отношение студентов к получаемому высшему педагогическому образованию.

Фактор 1. Мотивация на выбор сферы профессиональной деятельности и субъективная оценка готовности к ее осуществлению. Данный фактор говорит о наличии внешней или внутренней мотивации студента на предстоящую профессиональную деятельность. На наш взгляд, положительное отношение к профессиональной деятельности определяется наличием внутренней мотивации, так как внутренняя мотивация (интринсивная) связанна, прежде всего, не с внешними обстоятельствами (получение диплома о высшем образовании, стипендии, подчинение требованиям родителей, признания товарищей и др.), а самим содержанием деятельности и с наличием у студента субъективной оценки готовности к ее осуществлению. При внешней мотивации студент, как правило, отчуждён от процесса познания, проявляет пассивность, либо его активность носит вынужденный характер. Содержание учебных предметов не является для учащегося личностно значимым. Внутренняя мотивация носит личностно значимый характер, обусловленный познавательной потребностью субъекта. Доминирование внутренней мотивации характеризуется проявлением высокой познавательной активности студента в процессе учебной деятельности.

Фактор 2. Профессиональная цель и ведущая ценность в осуществлении профессиональной деятельности. Ведущей составляющей структуры положительного отношения к профессиональной деятельности является осознанное понимание студентами профессиональной цели и ведущей ценности в осуществлении профессиональной деятельности. Профессиональные цели – это идеальное мысленное предвосхищение результата деятельности. Цель направляет и регулирует деятельность. Однако студенты идеализируют свои профессиональные цели, что впоследствии приводит к разочарованию и формированию негативного отношения к осваиваемой профессиональной деятельности. Студенты с высокой степенью осознания и принятия профессиональных целей видят в будущей профессии смысл и особенности ее содержания, что характеризуется ориентацией студентов на выполнение профессиональных обязанностей и конкретных практических задач.

Фактор 3. Жизненная значимость профессии. Значимость профессии заключается в правильном определении способностей, потребностей и желаний. При решении выбора профессии необходимо учитывать собственные черты характера. Данный фактор рассматривает жизненную значимость профессии двумя полюсами: профессия как средство личностного и профессионального развития («производит себя»), а именно студент связывает профессию с собственной личностью, определяя ее соответствие склонностям и способностям, проявляет позитивное отношение к выбранной профессии, отмечая ее востребованность и популярность, а также видит перспективы собственного личностного и профессионального развития в выбранной сфере. Второй полюс рассматривает профессию как средство достижения социального статуса. Студент рассматривает профессию с точки зрения перспектив достижения определенного социального статуса, не связывая ее напрямую с собственным личностным и профессиональным развитием.

Фактор 4. Регуляторы готовности осуществления профессиональной деятельности (оценка готовности к осуществлению предстоящей профессиональной деятельности). К регуляторам готовности мы относим оценку профессиональных качеств (например, отсутствие опыта работы в значительной степени влияет на восприятие готовности к осуществлению профессиональной деятельности) и оценку личностных качеств в осуществлении профессиональной деятельности (для специалистов сформированность соответствующих личностных качеств при осуществления того или иного вида профессиональной деятельности является значимым фактором, определяющим готовность к ее реализации).

Фактор 5. Позиция (установка) студента в процессе профессиональной подготовки. В рамках данного фактора мы выделяем реалистическую установку (позицию) студента в процессе профессиональной подготовки, что характеризуется тем, что обучающийся адекватно оценивает свои склонности, способности, а также особенности профессиональной деятельности. Наибольшее влияние оказывает соответствие способностей обучающихся характеру профессиональной деятельности. Определенное влияние оказывает и то, что профессиональное самоопределение произошло в старших классах школы, т.е. тогда, когда учащийся готов сделать осознанный выбор профессиональной деятельности. Идеалистическая установка (позиция) студента в процессе профессиональной подготовки характеризуется тем, что обучающийся идеализирует работу будущего специалиста, преувеличивает свои профессиональные возможности, нереалистично их оценивает.

Таким образом, по результатам исследования положительное отношение к профессиональной деятельности можно рассматривать как интегративное качественное образование личности, основу которого составляют: представление о профессиональной деятельности, позитивно окрашенные эмоции и чувства, а также мотивационно-ценностное восприятие профессиональной деятельности.

Положительное отношение к профессиональной деятельности формируется посредством различных факторов. Это наличие внутренней мотивации на осуществление профессиональной деятельности; наличие профессиональной цели и ведущей ценности; осознание жизненной значимости профессии; оценка готовности студента к осуществлению предстоящей профессиональной деятельности, состоящая из оценки профессионального опыта и оценки личностных качеств); наличие позиции (установки).

Список использованной литературы

1. Башманова, Е. Л. Разработка модели отношения школьников к учению и школе: типология, структура, динамика и качественный анализ [электронный ресурс] // Ученые записки Курского госуниверситета: электрон. науч. журнал. - 2009. - №3(11). - URL: http://scientific-notes.ru/pdf/011-13.pdf. (Регистрационный номер 0420900068/0052).

2. Белкин, А. С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) [Текст] / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко, Урал. гос. пед. ун-т; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. – Екатеринбург, 2005. – 298 с.

3. Добрынин, Н. Ф. Проблема значимости в психологии [Текст] : Материалы совещаний по психологии / Н. Ф. Добрынин. – М., 1955. – с. 34.

4. Лазурский, А. Ф. Классификация личностей [Текст] / А. Ф. Лазурский. – Л., 1924. – с. 34).

5. Лапшина С. А. Отношение специалистов социальной сферы к будущей профессиональной деятельности: факторный анализ / С. А. Лапшина // Вестник социально-гуманитарного образования и науки . - № 2. – 2011. – С. 27-36.

6. Мясищев, В. Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии [Текст]/ В. Н. Мясищев // Вопросы психологии.– 1957. – № 5. – с. 142.

7. Ожегов, С. И., Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений [Текст] / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. – 4-е изд., дополненное. – М.: ООО «ИТИ Технологии», 2008. – 944 стр.

8. Психологический словарь [Текси] / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. М. : Политиздат, 1990. – с. 452.

9. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пос. для студентов высших учеб. заведений / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. – М.: Издвательский центр «Академия», 2002. – 368 с.

10. Толковый словарь русского языка: пособие для учащихся нац. школ [Текст] / В.Г. Бирюков, В.Г. Ветвицкий, Л.М. Гайдарова и др.; под ред. М.И. Махмутова, А.В. Текучева, Н.М. Шанского. – Л.: Просвещение, 1982. – 384 с., ил., с. 227.

11. Философский словарь [Текст] / под ред. М. И. Розенталя. М. : Политическая литература, 1975. – 321с.