Особенности физической и двигательной подготовки

детей с интеллектуальными нарушениями

В.Ф. Воробьев

ФБОУ ВПО Череповецкий государственный университет,

г. Череповец

Развитие индивидуальности, создание оптимальных условий для её становления и развития становится необходимым условием существования современного информационного общества. Как известно, предпосылками формирования человеческой индивидуальности служат анатомо-физиологические задатки, которые преобразуются, полностью раскрываются в процессе воспитания. Дифференцированный подход в зависимости от выбранного группирующего признака обеспечивает учет лишь некоторых индивидуальных особенностей учащихся. В связи с ограниченными возможностями любой образовательной системы возникает необходимость оптимального выбора группирующего признака. Традиционно в русле дидактики формируются группы детей, отличающиеся уровнем освоения образовательной программы. Педагог, подбирая соответствующие методы и средства, стремится к достижению стратегической цели: переходу детей из группы менее успешных в группу более успешных. При использовании в качестве группирующих конституциональных признаков, по нашему мнению, оптимальнее планировать различные цели-ориентации для детей различных групп. Так, в процессе физического воспитания быстрых детей с ранней туберкулезной инфекцией нами проводилось в большей мере обучение их разнообразным способам выполнения движения, преимущественное обогащение двигательного репертуара при освоении умений на среднем уровне [2]. Цель-ориентация при двигательной подготовке медлительных детей — отработка базовых движений на более качественном уровне.

В большей мере отклонения в состоянии здоровья выявляются у представителей групп с крайней выраженность конституционального признака. Так, легкие отклонения по показателям вентиляционной функции легких выявлены у детей с астеническим и дигестивно-мышечным типом телосложения [3, с. 90]. У девушек с трохантерным индексом ниже и выше среднего выявлены морфологические и функциональные отклонения [4]. Избыточный уровень интеллектуальной и физической нагрузок может вызывать психофизическую дезадаптацию [1]. Учет конституциональных особенностей, по нашему мнению, обеспечит щадящий режим физической и двигательной подготовки, что особенно важно при работе с детьми с интеллектуальными нарушениями. Отсюда цель исследования, проверить результативность физической и двигательной подготовки детей с интеллектуальными нарушениями, отличающихся минимальной и максимальной выраженностью конституционального признака.

Методы и организация исследования.

Исследование проводилось на базе школы 8 вида № 38 г. Череповца. Обучение младших школьников 11 - 12 лет с умственной отсталостью (легкой степени) в количестве 10 человек под нашим руководством проводилось И.Ю. Агафонкиным, а развитие скоростных способностей у 16 детей М.А. Шаминым.

Для тестирования уровня владения танцевальными движениями был составлен комплекс танцевальных упражнений. Уровень освоения требуемых умений проводился на основе разработанной нами 9-бальной шкалы. Особенности нервной системы оценивали по результатам выполнения детьми теппинг–теста в модификации Е.П. Ильина. Обучаемость оценивалась на основе критериев предложенных С.Л. Мирским.

Оценка уровня реактивности учащихся с легкой степенью умственной отсталости проводилась по методике Я. Стреляу. Анализировались результаты теппинг-теста по Е.П. Ильину. Для оценки скорости одиночных движений использовался тест «падающая линейка». Для оценки скорости, проявляемой в целостных двигательных действиях, использовался челночный бег (4 по 8 м).

Результаты исследования и их обсуждение.

Медлительные дети с низким уровнем обучаемости осваивали танцевальные движения в медленном темпе, не переходили к изучению следующего элемента, пока не изучен предыдущий. Им подробно объясняли детали техники и особенностях выполнения движений. Уделяли больше визуального внимания. При обучении использовали метод расчлененного разучивания упражнения, не торопили при выполнении движении, не отвлекали во время выполнения задания.

Обучение быстрых детей танцевальными движениями проводилось при частой смене упражнений, не использовали долгие объяснения. Мы избегали монотонности занятий, включали разнообразные вариации движений, использовали достаточно высокий темп занятий, При обучении движениям использовали целостный метод, меняли музыкальный темп, давали задания на придумывание своей комбинации. При работе с ними использовали элементарные формы соревновательного метода, предлагая выполнять упражнения четче, красивей, разнообразней, быстрей, интересней.

Достоверность различий на этапе констатирующего эксперимента оценивалась с помощью критерия Вилкоксона для связанных пар наблюдений в статистическом компьютерном пакете Statistica 6.0. Различия достоверны на уровне значимости р = 0,005 (z=2,803).

В процессе развития скоростных способностей у детей с высоким уровнем реактивности и темповых характеристик показана эффективность следующих условий:

1. Предлагалось больше времени на освоение нового материала и закрепление старого, восстановление после интенсивных и сложных упражнений, эстафет и игр.

2. Реализовывалась частая смена деятельности, смена ролей, разнообразие упражнений и игр.

3. Использовались упражнения и игры направленные на развитие концентрации внимания.

4. Исправление ошибок осуществлялось индивидуально, не привлекая внимание одноклассников, стараясь не отвлекать ребенка при выполнении последующих правильных действий.

5. Из-за страха перед возможной неудачей, мотивировали каждого ребенка на успешное выполнение сложных и ответственных заданий.

6. Избегали продолжительных, утомительных действий

7. Пресекали конфликты этих детей с одноклассниками, предотвращая срыв адаптации под влиянием сильных раздражителей и конфликтных ситуаций.

В процессе занятий с детьми с низким уровнем реактивности и темповых характеристик реализовывались следующие условия:

1. Не затягивали с объяснение нового учебного материала и закреплением старого.

2. Выполнение упражнений осуществлялось без частой смены деятельности, в подвижных играх смена ролей осуществлялась редко и только по желанию ребенка.

3. Использовались упражнения и игры направленные на совершенствование переключения внимания.

4. При выявлении двигательных ошибок делали подсказки и своевременно указывать на ошибки ребенка.

5. Перед сложными и ответственными заданиями учитывали, что он сам больше думает о решении поставленной задачи, чем о возможной неудаче.

6. Старались включать больше продолжительных, но мало интенсивных двигательных действий.

7. Выводили детей на первые роли в играх на внимание, а не при проведении эстафет.

Достоверность различий в теппинг-тесте и челночном беге оценена с помощью параметрического t-критерия Стьюдента для связанных выборок. Различия в обоих тестах достоверны (соответственно t-статистики равны -2,71 при р = 0,017 и 2,22 при р = 0,043). Достоверность различий в тесте «падающая линейка» оценена с помощью непараметрического критерия Вилкоксона, различия достоверны (z = 3,013, р = 0,003).

Выводы.

По результатам тестирования были выделены дети крайних типологических групп, для которых и были подобраны специальные педагогические условия и приемы, изложенные в данной статье. Результативность проведенной работы доказывает целесообразность выделения детей, отличающихся по своим врожденным задаткам, и проектирование различных целей-ориентаций для них

Библиографический список.

1. Артеменков А.А. Психофизическая дезадаптация человека: теоретические аспекты // Теория и практика физической культуры. – 2012.– № 2. – С. 9– 13.

2. Воробьев, В.Ф. Оценка темповых особенностей детей в практике адаптивного физического воспитания // Вестник Череповецкого государственного университета. 2010. № 4. С. 14 – 18.

3. Соколов, Е.В. Индивидуально-типологические особенности состояния вентиляционных функций легких и биомеханических факторов дыхания у детей 9 – 13 лет в зависимости от состоянии здоровья / Е.В. Соколов, И.М. Разживина //Новые исследования. 2013. № 1 (34). С. 79 – 101.

4. Щанкин, А.А. Связь конституционального типа возрастной эволюции организма с высшей нервной деятельностью и психическими функциями /А.А. Щанкин, В.Г. Малышев, Г.И. Щанкина, О.А. Кошелева //Фундаментальные исследования. 2012. № 7. Ч. 2. С. 427 – 430.