Психолого-педагогические условия воспитания у младших школьников ценностного отношения к здоровью

Л.Ю. Савинова,

РГПУ им. А.И. Герцена Санкт-Петербург

В соответствии с современной концепцией духовно-нравственного воспитания школьников ФГОС НОО, воспитание призвано поддерживать, развивать и укреплять в человеке гуманность, пробуждать в нем стремление к нравственному преображению, культурному, социальному и духовному развитию. Этот процесс связан со становлением системы ценностных отношений школьников (Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, Н.Д. Никандров, Н.Е. Щуркова и др.). По мнению многих психологов (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Фельдштейн и др.) ребенок младшего школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному и духовно-нравственному развитию, а значит именно в этом возрасте, происходит активный процесс накопления знаний о положительном и отрицательном, о взаимоотношениях между людьми, о выборе того или иного способа поведения. Следовательно, мы можем говорить о сензитивности данного периода для становления ценностных отношений.

Основная цель ценностного воспитания - это не прямая передача воспитанникам общечеловеческого ценностного опыта, а формирование у подрастающего поколения способностей к выбору нравственных ценностей, создание нравственных критериев, основанных на гуманистических идеалах.

Отношение – один из важнейших компонентов функционально-динамической структуры личности. Складываясь на протяжении всей жизни человека, ценностные отношения оказывают непосредственное влияние на внутренние условия развития личности, её поведение, определяют становление индивида как сознательного субъекта деятельности.

Одним из ценностных отношений, на котором должно быть сфокусировано внимание учителя именно начальной школы, является ценностное отношение к здоровью.

Вслед за Дрибинским П.Л., мы рассматривали ценностное отношение к здоровью как интегрированное личностное образование, характеризующееся совокупностью осознанных на личностно смысловом уровне представлений о ценности здоровья и здорового образа жизни, проявлением ответственного и бережного отношения к здоровью своему и других людей, умением сознательно выстраивать собственное поведение с целью совершенствования своего здоровья, способностью адекватно оценивать свои достижения по сохранению и укреплению здоровья.

В структурной модели ценностного отношения к здоровью мы выделяем на когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты, так как ценностное отношение как результат воспитательного воздействия формируется благодаря влиянию на сознание (когнитивный компонент), чувства (эмоциональный) и поведение (поведенческий).

Исследование младших школьников (55 человек) показало, что большинство учащихся (44%) находятся на низком уровне проявления когнитивного компонента ценностного отношения к здоровью. У учащихся малый объем знаний о здоровье, отмечается наличие обрывочных представлений, нередко прослеживается неточность ответов. Высокий уровень когнитивного компонента ценностного отношения к здоровью выявлен лишь у 5% учащихся.

У большинства учащихся был выявлен высокий уровень проявления эмоционального компонента ценностного отношения к здоровью (75%). При наблюдении за учащимися было зафиксировано позитивное отношение учащихся к изучаемой ценности, устойчивость проявления положительных эмоций, адекватное внешнее проявление реакций. Высокие показатели по этому компоненту ценностного отношения можно объяснить особенностями младшего школьного возраста – именно для этого возраста характерна эмоциональная впечатлительность.

При изучении поведенческого компонента ценностного отношения к здоровью было выявлено, что 67% находятся на среднем уровне его проявления. Это выражается в ситуативном характере совершения действий, неустойчивом поведении. Можно отметить неполное соответствие между знаниями, эмоциями и поведением. Например, ученик знает, что такое здоровье, обладает положительным отношением к выполнению гигиенических норм, но не всегда правильно поступает и имеет плохо выраженную мотивацию к соблюдению здорового образа жизни.

На диаграмме 1 представлен интегральный показатель сформированности ценностного отношения к здоровью, объединяющий данные по всем трем компонентам. Большинство младших школьников находится на среднем уровне проявления ценностного отношения. При этом мы наблюдаем дисгармонию компонентов отношения: преобладание эмоционального компонента над когнитивным и поведенческим, а также раздробленность, фрагментарность и неустойчивость отношения в целом.

Диаграмма 1. Уровни интегральной сформированности ценностного отношения к здоровью.

Полученные данные показали необходимость разработки психолого-педагогических условий воспитания у младших школьников ценностного отношения к здоровью. По нашему мнению, ценностное отношение младшего школьника к здоровью будет развиваться гармонично при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:

1. в единстве будут дополнены когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты ценностного отношения;

2. будут дополнены содержательные составляющие понятия «здоровья»: физическое здоровье и эмоциональное здоровье;

3. будет осуществляться ориентированное на особенности проявления ценностного отношения к здоровью детей просвещение родителей.

Нами была разработана и осуществлена программа воспитания ценностного отношения к здоровью. Она включала различные формы воспитательной работы, позволяющие организовать деятельность всех субъектов воспитательного процесса: детей, родителей и учителей. Большая часть заданий программы были направлены на уточнение и дополнение представлений о составляющих понятия здоровья, так как этот компонент оказался самым слабым. Необходимо было, чтобы дети, прежде всего, осознали, почему необходимо вести здоровый образ жизни, получили представления об эмоциональной составляющей здоровья, узнали способы эмоциональной саморегуляции, поддержки бодрого тона, способы преодоления конфликтов. Также были проведены мероприятия, направленные на выработку положительной мотивации и поддержку здорового образа жизни. Было очень важно помочь младшему школьнику научиться самому анализировать и исправлять свое поведение.

Большую поддержку в работе оказали родители младших школьников. Просветительская работа учителя с ними позволила гармонизировать условия воспитания ценностного отношения к здоровью.

Также немаловажным стал пример самого учителя – хорошая физическая форма, привычка к здоровой пище, эмоциональная устойчивость и положительный настрой стали для школьников реальным образцом для подражания.

Исследование проблемы воспитания у младших школьников ценностного отношения к здоровью подчеркнуло ее актуальность. В результате проведенной нами работы уменьшилось количество учащихся, находящихся на низком и уровне ниже среднего и увеличилось количество учащихся на среднем, выше среднего и высоком уровнях сформированности ценностного отношения к здоровью. Мы наблюдали прирост и по каждому из компонентов ценностного отношения, рост устойчивости и яркости положительных эмоций, увеличение соответствия знаний, эмоций и поведенческой реакции в проявлении ценностного отношения к здоровью.

Выполненное нами исследование не охватывает всего содержания выдвинутой проблемы, поэтому можно выделить следующие перспективные направления работы: изучение педагогических условий воспитания ценностного отношения к здоровью у дошкольников, определение влияния личности педагога на воспитание у детей ценностного отношения к здоровью и другие.