Роль самостоятельной работы при обучении информатике и ИКТ в базовом курсе

Акимова И.В., Пензенский государственный университет, г. Пенза

Современная школа должна подготовить ученика, который не только хорошо осваивает заученные пути решения проблем, стандартные алгоритмы действий, но и умеет самостоятельно добывать знания, работать с большим потоком информации, генерировать творческие и нестандартные решения.

Все эти качества будут необходимы ему как для дальнейшей трудовой деятельности, так и для продолжения обучения в вузе. Согласно ФГОС нового поколения, самостоятельной работе отводится одно из важных мест в подготовке будущего бакалавра. Поэтому привить навыки самостоятельной работы становится одной из задач обучения на данном этапе обучения.

Анализ современной литературы по педагогике и психологии показывает, что самостоятельная работа – это не форма организации учебных занятий и не метод обучения.

В работах П.И. Пидкасистого можно встретить определение: самостоятельная работа - это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации.

Педагогический энциклопедический словарь определяет самостоятельную работу учащегося как индивидуальную или коллективную учебную деятельность, осуществляемую без непосредственного руководства учителя.

У Зимней А.И. самостоятельная работа представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания.

Можно предложить несколько классификаций самостоятельной работы по информатике и ИКТ, например, по формам организации:

· Самостоятельная деятельность учащегося на уроке.

· Домашняя работа.

· Проектная деятельность.

· Факультативная и кружковая работа.

Рассмотрим более подробно второй указанный вид – домашняя работа. Домашнее задание как структурный элемент урока заключает в себе широкие возможности для активизации познавательной деятельности учащихся и является пока еще не использованным в полной мере резервом повышения эффективности изучения информатики в школе. Тем не менее, в педагогической и методической литературе, в периодической печати проблемам организации домашней работы не уделяется достаточного внимания.

По дидактическим целям выделяют следующие виды домашних заданий

· подготавливающие к восприятию нового материала, изучению новой темы;

· направленные на закрепление и применение знаний, полученных на уроках, выработку умений и навыков;

· способствующие расширению и углублению учебного материала, изученного в классе;

· направленные на формирование и развитие умений самостоятельного выполнения упражнений;

· способствующие развитию самостоятельности мышления путем выполнения индивидуальных заданий в объеме, выходящем за рамки программного материала, но отвечающем возможностям учеников.

Особым видом являются задания творческого характера (написание изложений, сочинений, выполнение рисунков, изготовление поделок, наглядных пособий и т.п.).

Дифференцированная домашняя работа может быть рассчитана как на «сильного», так и на «слабого» ученика. Основой дифференцированного подхода на этом этапе является организация самостоятельной, которая реализуется посредством следующих типичных приемов и видов дифференцированных заданий.

Первый уровень – обязательный минимум. Задание должно быть понятно и посильно всем ученикам.

Второй уровень домашнего задания – тренировочный. Его выполняют ученики, желающие хорошо знать предмет и без особой трудности осваивающие программу. При этом они могут освобождаться от задания первого уровня.

Третий уровень – творческое задание – используется в зависимости от темы урока, подготовленности класса и т.д. Оно выполняется учениками, как правило, на добровольных началах и стимулируется высокой оценкой и похвалой. В рамках творческих заданий ученикам предлагается разработать: частушки, басни, сказки, фантастические рассказы и т.д. (по теме); чайнворды, кроссворды и т.п; тематические сборники интересных фактов, примеров, задач; сборники аннотаций на статьи по выбранной теме; учебные комиксы; плакаты – опорные сигналы, схемы, наглядные пособия и т.д.; мнемонические формулировки, стихи и т.д.

Дифференцированное домашнее задание является одним из самых интересных видов домашнего задания, рассчитанного на разные группы учащихся. Приведем несколько примеров такого вида домашнего задания.

Тема: Массивы.

Задача первого уровня.

Определить, сколько раз в массиве целых чисел с количеством элементов N повторяется число, равное значению элемента с индексом р (N≤ р ≤N).

Задача второго уровня.

В массиве целых чисел с количеством элементов N найти число, которое встречается чаще всего.

Задачи третьего уровня.

1. В массиве целых чисел с количеством элементов N найти число, которое встречается чаще всего. Если таких чисел несколько, то определить наименьшее из них.

2. В массиве целых чисел с количеством элементов N найти число, которое встречается чаще всего. Если таких чисел несколько, то определить наименьшее из них. Количество повторений каждого числа должно подсчитываться в программе только один раз. То есть если при просмотре элементов массива встречается элемент, количество вхождений порога в массив уже подсчитывалось, то требуется перейти к обработке следующего элемента массива. Например, для массива, состоящего из одних единиц, количество их повторений в массиве должно подсчитываться только один раз. При решении задачи дополнительный массив использовать не разрешается.

Дифференцированная домашняя работа может применяться и на других темах школьного курса информатики и ИКТ.