Педагогические науки./Стратегические направления
реформирования системы образования.
Д.п.н. Черникова
Светлана Михайловна
ФГБОУ ВПО «
Орловский государственный университет», г.Орел
Роль искусства в формировании эстетической и культурно-
нравственной составляющей личности.
На современном этапе развития общества доминирующим вопросом подготовки специалистов в различных областях деятельности выступает проблема формирования культуры личности. Воспитание «человека культуры» определяют ориентиры любого образования. Рассматривая культуру с точки зрения, культурологи можно сказать, что она выступает как универсальная характеристика специалиста, как систематизирующий фактор его становления. В большинстве источников она трактуется как комплекс знаний, умений и навыков, овладение которыми позволяют человека работать в определенной профессии. Уровень развития профессионально-компетентной культуры личности не всегда достаточно высок, это отрицательно сказывается не только на продуктах профессиональной деятельности, но и на самореализации личности в целом. Поэтому можно сказать, что культура личности является совокупность системы социально-психологических, учебно-образовательных и производственно-технологических аспектов, которые заключают в себе ценностное отношение к профессиональной деятельности в целом.
В процессе формирования социокультурной деятельности закладываются ценностные и культурно - этические нормы (эстетика, нравственность, эталоны, нормы….), формируется коммуникативная культура, которая развивает у личности неформальные и формальные способы общения (предпочтения, этика...).
Критериями и показателями сформированной культуры личности являются ценностное отношение к профессиональным знаниям умениям и навыкам, креативность личности, эмоционально - коммуникативные критерии, личностно - профессиональное самосовершенствование.
Формирование человека культуры сочетает в себе познавательную, преобразовательную, ценностно-ориентированную, эстетическую, коммуникативную деятельность.
В процессе формирования эмоционально - коммуникативной культуры личности развиваются эмоционально окрашенные, личностно - развивающиеся и личностно - значимые отношения, призванные содействовать раскрытию творческого и профессионального потенциала. Исследованием эмоционально - коммуникативной культуры личности занимались ведущие ученые в области психологии (А.А.Бодалев, Н.А.Брудный, Н.Ф.Гоноболин, А.Б.Добрович, А.И. Загвязинский, И.А.Зазюн, Н.В.Кузьмина, В.А.Канн - Калик, А.А.Леонтьев и др.)
Можно сказать, что культурно личностные качества человека представляют следующие личностные характеристики: потребностью в переживании прекрасного, изящного, грациозного, возвышенного; потребностью в познавательной гармонии; ориентацией на качественность выполнения своей работы; на сотрудничество с коллективом; стремлением отстоять свое собственное мнение, полезное для достижения общей цели.
Знания в области эмоционально - коммуникативной деятельности включают в себя знания психологии общения, психологии личности; сущность эмпатии, эмоциональной устойчивости, экспрессии; способов и приемов использования полученной информации на практике. Умения в области эмоционально - коммуникативной деятельности должны: отражать коммуникативную, аффективную, регулятивную и рефлексивную составляющую профессионального поведения человека. К ним относятся следующие умения: адекватно выразить и передать необходимые эстетические эмоции; использовать диапазон интонации речи, смену ритмических рисунков, динамику; жестом изобразить пульсацию и характер того или иного произведения; уметь заинтриговать слушателей своими мыслями, чувствами; очаровать, внушить доверие и симпатию; уловит изменения состояние слушателя по незначительным признакам; сопереживать, сочувствовать; оперативно уметь управлять своим психическим состоянием; снимать напряжение, волнение; поддерживать эмоциональную стабильность; держаться уверенно, свободно и естественно; определять границы своих собственных знаний и умений; уметь находить способы и средства решения возникших проблем.
«Профессиональным опытом, знаниями, умениями можно овладеть путем образования: они требуют упорства, воли, но при их наличии и при достаточных усилиях каждый нормальный человек может приобрести все необходимые для профессиональной деятельности в избранной отрасли. Опыт отношений нельзя выучить или приобрести путем упражнений, его нельзя приобрести никакими волевыми усилиями, его надо пережить - другого пути нет!» (1.37-38)
Формирование эмоционально - коммуникативной культуры - процесс, требующий системы и непрерывности. Он включает в себя различные этапы: осознание сущности профессионального мастерства, постижение путей и средств развития профессиональной позиции, воспитание эмоциональной культуры и культуры профессионального общения, формирования основ профессионального взаимодействия в заданных ситуациях. В связи с этим изучение основ эмоционально - коммуникативной культуры должно осуществляться в самых различных формах учебной деятельности:
На сегодняшнем уровне развития образования и формирования знаний, умений и навыков ограничиваться элементарными навыками работы на уроках недостаточно, поэтому мы, сегодня обязаны подготовить эстетически и нравственно грамотного гражданина. Во всей системе образования должна существовать единая система эстетического воспитания, которая охватывала и объединяла не только предметы художественного цикла, но пронизывала бы всю жизнь человека. В этом случае очень важны эстетические критерии, эстетическое отношение к миру. В данном случае мы подходим к прочной связи социального опыта с искусством: без использования опыта искусства эти стороны социального опыта в системе образования вообще передать невозможно. « В искусстве заключены два огромных человеческих опыта. Во-первых, это профессиональный опыт данного искусства и, во – вторых, человеческий, эмоционально-нравственный» (1.23)
Система дополнительного образования развивает не только навыки и умения, она развивает в личности нравственные и эстетические качества. Приобщаясь к миру искусства человек, приобщается к языку символических образов. К возможностям искусства, как к источнику развития нравственной и эстетической культуры личности обращаются не только деятели искусства и культуры великие писатели и поэты, ученые и философы имели опыт общения с ним - Ломоносов, Пушкин, Лермонтов, Шаляпин, Циолковский, Тимирязев…
Приобщая человека к искусству, мы воспитываем в нем умении ценить прекрасное, бережно относиться к своей культуре и традициям. Процесс становления личности как человека культуры необходимо начинать еще с начального момента его обучения и воспитания. Значение художественно- творческой деятельности детей велико, оно связано с процессом умственной и душевной жизни, формирует и развивает человека. Изучая особенности, различия, общность, выявление существенного и главного в увиденном, ребенок развивает не только художественное мышление, но и осваивает окружающий мир. При этом идет постоянная тренировка зрительной памяти, умение просто и отчетливо передавать воспринимаемое. Он учится понимать свои склонности и способности.
Не достаточное количество предметов художественного и культурного цикла в общеобразовательной школе можно компенсировать системой дополнительного образования. Организация кружковой и факультативной работы в системе школьного образования должны восполнить пробелы культурного и эстетического воспитания и образования учащихся.
Занятия по искусству в кружках, клубах не могут иметь единой программы обучения. Главной целью их являются творческие поиски, формирования творческого мышления, навыков мастерства. Именно здесь ребенок пытается осознать и в отразить реальную жизнь и свое к ней отношение. Кружки, студии, факультативы, должны иметь свои задачи обучения, свою программу, не дублирующие классные занятия.
«Первый профессиональный опыт изобразительного искусства дает человеку пространственное мышление, развитие глаза, руки. Второй вводит человека в опыт человеческих чувств и отношений. Ради этого опыта и существует искусство. Он выражает отношение к труду, к природе, родителям, это опыт формирования сущности человека» (1.12)
В системе дополнительного образования одной из главных задач искусства является передача опыта предков (социально-нравственной, эмоциональной культуры), отношение к жизни (к природе, человеку, обществу). Решая эту задачу, возможно, обеспечить, высокий уровень художественной и эстетической культуры народа, воспитать будущих зрителей искусства. Здесь искусство предстает перед нами как наследие культуры отношений. Поэтому дополнительные формы образования призваны совершить отбор из будущих зрителей тех, кто хочет стать профессионалом в искусстве.
Задачи, в которых раскрываются эстетические и нравственные возможности уроков искусства следующие:
На современном этапе развития общества определяется необходимость воспитания личности ребенка, способного воспринимать и преобразовывать действительность «по законам красоты». Занятия искусством активно влияет на формирование художественного вкуса ребенка, учат бережно относится к культуре и истории края в котором они растут, сохранять традиции передающиеся из поколения в поколение. Значение творческой деятельности ребенка велико, оно связано с процессом умственной и душевной жизни, формирует и развивает человека. Изучая особенности, различия, общность, выявление существенного и главного в увиденном, ребенок развивает не только творческое мышление, но и осваивает окружающий мир. При этом идет постоянная тренировка зрительной памяти, умение просто и отчетливо передавать воспринимаемое. Он учится понимать свои склонности и способности, он строи свой мир и свое жизненное пространство.
Список литературы: