Педагогические науки. Секция «Стратегические направления реформирования системы образования»

к. п. н. Прекина Е. Г.

МБУ «ИМЦ в системе ДПО (ПК) ГМР», Россия

Стратегические направления реформирования муниципальной методической службы

Международные исследования показывают, что успехи в развитии образования той или иной страны более всего зависят от качества педагогических кадров и эффективности кадровой политики.

Политика модернизации предусматривает системные изменения в российском образовании, основной особенностью которых является устремленность в будущее, динамичность, ориентация на необратимость предполагаемых изменений. Поэтому среди ведущих тенденций развития российского образования, в условиях активизации инновационных процессов, является усиление внимания к проблеме повышения профессиональной компетентности педагогических кадров, актуализация потребности в достижении качественно нового уровня методической поддержки данного процесса на различных уровнях.

Изменения в содержании образования требуют от методической службы адаптации к изменяющимся условиям, влекут за собой изменение содержания деятельности методистов и возникновение новых функций муниципальной методической службы, что в свою очередь требует своего организационного оформления в новой модели.

Миссию муниципальной методической службы мы видим в её развитии и совершенствовании как условия для непрерывного профессионального образования педагогов и освоение ими современных компетенций.

Потребность разработки новой модели муниципальной методической службы обусловлена задачей – обеспечить соответствие уровня методической поддержки субъектов образовательной деятельности задачам модернизации российского образования и необходимостью разрешения ряда противоречий:

между целями, содержанием и формами работы по повышению квалификации педагогических и руководящих кадров в межкурсовой период и возрастающими требованиями к уровню их профессиональной компетентности в обеспечении современного качества образования;

между индивидуальным характером образовательных потребностей педагогов и обобщенными подходами к организации методической поддержки субъектов образовательного пространства;

между организационной структурой, сложившейся в муниципальной методической службе, направленной на информирование и обучение, и целями новой модели, ориентированной на развитие профессиональной компетентности педагогических и управленческих кадров.

Инновационная модель муниципальной методической службы строится на основе философии развития. Деятельность коллектива МБУ «ИМЦ в системе ДПО (ПК) ГМР» направлена на переход методической службы из режима функционирования в режим развития, на последовательный переход от организационных форм методической работы к организации деятельности педагогов по самопроектированию содержания, форм и способов собственной индивидуальной образовательной траектории.

Мы выстраиваем деятельность муниципальной методической службы, которая обеспечивает развитие индивидуальностей за счёт включения их в систему непрерывного образования. Современная ситуация в образовании требует целенаправленной ориентации методической службы на спрос, как со стороны образовательных учреждений в целом, так и на спрос личности каждого учителя. В свою очередь это предполагает повышение общей и профессиональной культуры работников методических служб, создание условий, обеспечивающих: соответствие методической работы запросам и потребностям педагогов и руководителей учреждений образования.

Методист становится той социальной силой, которая способна оказывать влияние на профессиональные качества педагогов, наиболее востребуемые в новой образовательной ситуации: высокую мобильность, конкурентоспособность, нравственную и гражданскую ответственность, конструктивность, динамизм и т. д., что приводит к необходимости изменения педагогической практики методиста. В педагогической практике оказывается востребованным методист, ориентирующийся на осознание своей деятельности и её соотнесённости с социокультурными условиями, в которых эта деятельность осуществляется.

В связи с этим возникает необходимость в проектировании модели современного методиста. Изменяется деятельность методиста, его способы работы с педагогами. Работу методисты планируют не из собственных представлений о том, что необходимо педагогу, а исходят из затруднений учителя, от осознанного им какого-либо пробела в собственной деятельности. На основе затруднений методическая служба мобильно организует различные формы повышения квалификации под запросы учителей, под проблематику, которая в настоящий момент их волнует. И тогда перед методистом встаёт задача постоянного самосовершенствования, непрерывного образования, профессионального роста. В инновационной методической модели методисты занимают позицию фасилитатора. Во всех активных формах методической работы с педагогами создаётся единый неформальный коллектив, где все учатся у всех, где ведущими являются правила клубных отношений и нового взаимодействия, где на передний план выходит стратегия и тактика антропоники – т.е. «выращивания» современных компетенций у педагогов. Педагогическое направление в работе методической службы проявляется в умении методиста осуществлять методическую поддержку педагогов по осмыслению собственной деятельности, необходимости освоения и использования в работе новых педагогических технологий.

В первую очередь, главным результатом муниципальной методический службы становится его соответствие целям опережающего развития педагогов. Это означает, что мы строим методическую работу, используя достижения инновационного опыта, ориентируемся на те способы и технологии, которые пригодятся учителю в будущем. Учителя вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, методологические семинары, в ходе которых они научаются проектировать, рефлектировать, понимать и осваивать новое в педагогической практике, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать собственные личные возможности, принимая ответственность за собственный выбор.

Переход на новую парадигму образования осуществляется методистами в процессе их повседневной методической деятельности. В педагогической практике сложилась ситуация, когда сам методист готовит себя к новому содержанию образования, переосмысливает свою деятельность и себя относительно тем требованиям, которые предъявляются к личности методиста.

Таким образом, возникает необходимость в организации корпоративного обучения. Под корпоративным обучением понимается повышение квалификации и получение новых навыков и умений методистами непосредственно в самой муниципальной методической службе. Целью корпоративного обучения является повышение эффективности работы каждого методиста в отдельности и всей методической службы в целом.

В связи с этим нами и была разработана образовательная программа «Основы мастерства современного методиста», целью которой является совершенствование профессионального образования методистов и освоение ими современных компетенций, т. е. формирование методиста нового типа.

Содержание программы «Основы мастерства современного методиста» реализуется с позиции следующих подходов:

- личностно-деятельностный подход предполагает, что в центре образовательного процесса находится сам методист – его мотивы, цели-ценности, его неповторимая индивидуальность, что позволяет рассматривать его как личность. Реализация этого подхода предполагает решение проблемных задач за счет равнопартнерских, доверительных субъект-субъектных отношений;

- субъектно-деятельностный подход при организации корпоративного обучения реализуется посредством активности и самостоятельности самого методиста, его инициативности творчества в овладении новыми формами педагогической деятельности;

- рефлексивный подход является непременным условием, позволяющим существенно повысить способность методиста к адекватной самооценке, анализу, экспертизе и созданию нового творческого продукта в профессиональной деятельности. На основе этого подхода развиваются способности методиста к анализу, рефлексии уже совершенной деятельности и осознанию себя в этой деятельности (своих чувств, эмоций, своих затруднений, находок, удач и сомнений, ценностей педагогической деятельности и т.д.).

Теоретико-методологические подходы позволили сформулировать основные принципы при организации обучения по программе «Основы мастерства современного методиста».

Принцип обучения в деятельности предполагает максимальное включение методиста в инновационную практическую деятельность, позволяющее овладеть новыми способами деятельности, осознанного выбора, выхода в рефлексивную позицию.

Принцип рефлексивности обеспечивает осмысление своих действий и самопознание особенностей своей личности, оценку намеченной педагогической цели; реализация данного принципа обусловливает развитие у методиста умений: контролировать и корректировать свою деятельность в соответствии с ценностями образовательной парадигмы. В целом реализация данных подходов и принципов обеспечивает формирование методиста нового типа.

В результате освоения программного материала методисты будут осуществлять корректировку личностных и профессиональных умений в целях выбранного способа деятельности.

В результате прохождения программного материала слушатели будут обладать следующими способностями: к критическому анализу проблемной ситуации, выявлению проблем, выделению затруднений, противоречий, проблемных зон, выявлению смыслов, причинно-следственных связей, сравнению и оценке различных точек зрения, постановке проблем, построению «дерева проблем» и определению приоритетов в их решении; к целеполаганию, тактическому (ситуационному) и стратегическому проектированию процессов развития образования; к проектированию различных форм взаимодействия методиста и педагога; к анализу и проектированию межличностных, групповых и межгрупповых коммуникаций.

Знать об изменениях в государственной политике, актуальных проблемах развития образования, механизмах и способах решения проблем; современные отечественные и зарубежные теории менеджмента, оперативный инструментарий современного менеджера; основы андрагогики.

Уметь разрабатывать конкретные рекомендации и технологические карты деятельности; применять различные теории менеджмента в качестве инструментов для анализа, постановки и решения актуальных проблем образования; проектировать и проводить различные обучающие, развивающие и диагностические мероприятия, основанные на использовании современных образовательных технологий и техник работы со взрослой аудиторией (или с педагогами); организовать рефлексию своей деятельности.

Владеть современными технологиями управления персоналом; техниками мотивирования и стимулирования работников образования, осуществляющих процессы развития; технологией проектирования различных форм совместной деятельности методиста и педагога.

Важная роль в программе отводится практической и самостоятельной деятельности методистов. Обязательным условием является самостоятельное создание каждым методистом, осваивающим программу, нового методического продукта обусловленного задачами обучения.

Специфика разработанной нами программы «Основы мастерства современного методиста» состоит в том, что она построена как совокупность модулей:

Модуль 1. Методист в новой социально-экономической сфере: профессиональная компетентность и мобильность.

Модуль 2. Рефлексивная и экспертная деятельность методиста.

Модуль 3. Моделирование методической деятельности по решению задач перехода и реализации ФГОС общего образования.

Модуль 4. Информационно – методическое сопровождение введения ФГОС общего образования в ОУ.

Модуль 5. Овладение педагогическими технологиями и методиками.

Содержание программы невозможно реализовывать в традиционных формах. Здесь используется новый набор форм организации повышения квалификации методистов. Освоение данного содержания программы осуществляется игровыми методами обучения, которые включают в себя элементы тренинга, анализ конкретных ситуаций, деловые игры, проектные и организационно-деятельностные игры.

Новой парадигмой педагогики становится проектирование образования, направленного на саморазвитие. В рамках этой парадигмы методист рассматривается не только как объект педагогического воздействия, но и как субъект самостоятельной познавательной деятельности.

Учитывая то обстоятельство, что основным методологическим подходом в корпоративном обучении заявлено субъектно – деятельностный, мы предлагаем остановиться на основных понятиях и способах организации деятельности с методистами на занятиях.

Под деятельностью мы будем понимать такую активность субъекта по преобразованию или познанию объекта, которая предполагает достижение сознательно поставленной цели. Занятия с методистами строим в соответствии со структурой деятельности: цель, мотив, средства, результат, условия протекания деятельности.

Если опираться на положение Л. С. Выготского о том, что развитие психики человека происходит лишь в совместной деятельности и общения, то мы определяем ещё одно понятие – общение.

Нам представляется, что наиболее точно нашему пониманию общения отвечает определение Г. А. Цукерман, которая понимает общение, как «один из основных жизненных процессов, направленный на создание общности, на объединение разрозненных людей в нечто общее» [10, с. 3].

Естественно, что «объединить разрозненных людей в нечто общее», можно только предложив им какой – то общий предмет, по поводу которого начнётся их взаимодействие, их совместная деятельность. В нашем случае предложенный предмет это «деятельность методиста нового типа»

Позволим себе обратить внимание на очень важные моменты, которые помогут создать комфортную для методистов обстановку и, косвенно будут способствовать получению лучшего результата во время игровых занятий. Это правила игры. Они очень просты, но несут в себе глубокий смысл и содержание в развитии личности. Правило первое: давайте возможность методисту почувствовать свою значимость. Правило второе: давайте возможность методисту почувствовать свою успешность, оцените его старания, желание, активность и др. Правило третье гласит: дайте возможность методисту почувствовать Вашу веру в него, найдите способ оказать ему поддержку, включить его в деятельность. Правило четвертое: старайтесь работать в зоне ближайшего развития взрослого.

Остановимся на метатехнологии в организации обучения методистов, в частности технологии игры, её этапах.

Первый этап – этап мотивации. Это ещё не сама игра – это своего рода увертюра к игре, настройка на игру, включение, но не в игру, а в игровое состояние. Отказываться от этого этапа не стоит: ведь только мотивированный на игру взрослый обучающийся способен поставить перед собой Собственную Цель. А именно постановка методистом Собственной Цели и сделает его субъектом игры, обеспечит его развитие в игре, приращение к его компетенции.

Второй этап игры – формулировка игрового задания и правил игры, инструкции. И, оказывается достаточно сложной для ведущего занятия. Ведь инструкция должна быть доступна, изложена чётко и понята однозначно методистами.

Следующий этап – игровое действие, собственно, сама игра. Руководителю предстоит распределять своё внимание между организацией игры и её содержанием, что является непростой задачей.

Во многих играх есть вариант, предполагающий парную и групповую работу. Этот вариант предлагается с целью формирования у игроков умения сотрудничать, работать в группе. А самое сложное, описать способ игры и реализовать в своей практике. Поэтому и следует особое внимание обратить на правильную организацию групповой работы.

Итак:

1. Каждый член группы высказывает свою гипотезу, версию, решение.

2. Остальные члены группы должны отнестись к высказанному, и быть готовым аргументировать своё согласие с выступающим или же своё несогласие с ним.

3. Варианты могут обсуждаться по мере выдвижения, а могут «набрасываться» после того, как основные из них сформулированы. Во втором случае необходима фиксация идей, чтобы ни одна из них не была утеряна, оставлена без внимания.

4. При выдвижении и обсуждении необходимо соблюдать установленную очерёдность, не высказываться одновременно, не перебивать друг друга.

5. Обсудив идеи, группа должна перейти к единому решению, которое и будет групповым решением. Излагая групповое решение, группа должна объяснить основания своего выбора.

6. Если в группе есть человек, который не согласен с решением группы, то группа должна заявить об этом. В некоторых случаях можно предоставить слово для обоснования и члену группы не согласному с решением группы. Иногда же группа, не пришедшая к общему решению, не допускается к докладу, а объясняет причину.

7. Как поступить, если в группе есть разные варианты ответов? Это целиком зависит от той задачи, которую Вы ставите перед собой и перед группой.

Если же задача – научить работать в группе и договариваться между собой, а предлагаемое вами задание – только повод для организации такой работы вы, конечно, не примите различных решений от группы, и группа должна будет прийти к общему решении.

Если же задача – выйти на общий способ решения задач данного класса, а решение задачи, предлагаемой вами – должно привести к нахождению этого общего способа, то Вы заинтересованы рассмотреть все аргументированные решения.

8. Групповые решения выносятся на доску и затем обсуждаются. Обсуждение возможно как в группах, так и при организации общей дискуссии.

9. Часто в группе выбирают организатора группы. Его задачи: следить за соблюдением правил групповой работы, определять порядок работы (и последовательность высказываний) и следить за его соблюдение, назначить докладчика от группы.

Кроме групповой работы, особо сложным представляется организация дискуссии:

- с одной стороны руководитель не имеет права навязывать участникам игры свою логику размышления, свои выводы и решения, вести за собой;

- с другой стороны он не должен допускать «ухода» их в сторону от решения задачи, предоставлять им полную свободу и пропускать бессодержательные, неаргументированные или безответственные выступления. Руководитель контролирует соблюдение правил культурной дискуссии.

Вот получен результат! Это модель деятельности методиста нового типа.

Вы думаете, уважаемый читатель, игра закончена? Нет! На наш взгляд в этот момент только начинается самая важная и сложная работа. Если до этого игроки осуществляли игровое действие, то теперь начинается, собственно, учебное действие: они учатся играть в игру так, чтобы результат их действий всегда был достаточно хорошим. А для этого им предстоит найти общий способ получения результата (модели деятельности методиста нового типа). Итак, следующий этап игры – анализ полученного результата. Анализ полученного результата начинается с простого вопроса: «Результат какой группы особенно понравился и почему?». Это приводит к нахождению критериев оценки результата модели. После этой работы уже можно сказать, каковы требования к правильному решению или хорошо построенной модели. Эта ситуация формирует умения контролировать и оценивать и свою работу, и свой результат. Анализируя результат, вы приходите к установлению соответствия полученного результата условиям задания.

От анализа результатов необходимо перейти к анализу способов работы, при которых был получен тот или иной результат. В совместном обсуждении участники игры выясняют, какие именно действия привели к данному результату, какова была их последовательность, чем они отличаются от действий других игроков (групп). На доске появляется способ создания модели. Обсуждается способ на предмет полноты и точности. Данный способ работы принимается и можно его употребить в другой ситуации, игре и т. д.

Заключительный этап игры – рефлексия. Необходимо обратить внимание на то, что рефлексия может возникать только в том случае, если участник игры постоянно будет задавать себе вопросы: что я делаю, зачем я это делаю, как данное действие повлияет на решение задачи, как это необходимо сделать правильно.

Если задать вопрос: «Что более важно и ценно: игра или же дальнейшая работа?», то мы выбираем и признаёмся, что мы более ценим то, что следует за игрой. Игра может быть только поводом для начала Деятельности, и, следовательно, началом Мышления, Общения, Творчества.

Сегодня школе нужен новый методист, гибко мыслящий и нестандартно действующий в динамично изменяющемся концептуальном поле современного образования, формирующий уникальный опыт педагога. Устарело и не соответствует времени понимание методиста как фигуры второстепенной в работе с учителями. Меняются ценностные установки, как в обществе, так и в образовании: обсуждается переход от школы памяти – к школе мышления и к школе развития.

Таким образом, организация корпоративного обучения может стать средством формирования методиста нового типа.

Литература

1. Буракова, Л. В. Внедрение дистанционных образовательных технологий как одна из задач внутрикорпоративной системы повышения квалификации [Электронный ресурс] / Л. В. Буракова, Е. В. Глебова. - Режим доступа: http: // ktk.zaural.ru/flz/burak20101.doc. - Загл. с экрана.

2. Василевская, Е. В. Повышение профессионального уровня методиста – первое условие эффективного методического сопровождения инновационных процессов в системе образования [Текст] / Е. В. Василевская // Методист. - 2011. - № 6. – С. 4 – 8.

3. Василевская, Е. В. Формирование исследовательской культуры педагога в рамках модели сетевого взаимодействия [Текст] / Е. В. Василевская // Методист. - 2009. - № 6. - С. 16 - 19.

4. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов. - М. : Интор, 1996. - 544 с.

5. Концептуальные основы разработки и внедрения многоуровневой системы непрерывного повышения квалификации профессионально-педагогических кадров [Текст] : моногр. / В. В. Латюшин, В. В. Базелюк, Р. С. Димухаметов, Л. И. Дудина. – Челябинск: ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2009. – 189 с.

6. Маркова, Л. Н. Система организации методической работы [Электронный ресурс] / Л. Н. Маркова // Фестиваль педагогических идей : [сайт] - Режим доступа: http:// festival.1september.ru. - Загл. с экрана.

7. Прекина, Е.Г. Инновационная модель муниципальной методической службы [Текст] / Е.Г. Прекина // Управление современной школой. Завуч. – 2012. - № 3. – С. 36 – 44.

8. Тарасова, Н. В. Особенности и преимущества персонифицированных модульных образовательных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки [Текст] / Н. В. Тарасова // Методист. - 2010. - № 5. – С. 6 – 9.

9. Танцоров, С. Групповая работа в развивающем образовании [Текст] / С. Танцоров. - Рига, 1997. – 57 с.

10. Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении [Текст] / Г. А. Цукерман. - Томск, 1993. - 214 с.

11. Щедровицкий, Г. П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры [Текст] / Г. П. Щедровицкий // Избранные труды. – М., 1995. – 687 с.

12. Зельцерман, Б. А. Учись! Твори! Развивайся [Текст] / Б. А. Зельцерман, Н. В. Рогалёва. – Рига : ПЦ «Эксперимент»,1997. - 125 с.