Педагогические науки / 5 Современные методы преподавания

К.п.н. Девтерова З. Р.

Майкопский государственный технологический университет, Россия

Современные педагогические технологии обучения лиц с ограниченными возможностями в системе непрерывного образования

Использование новых информационных технологий в обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья обусловлено не только стремлением к новизне, обучение на базе инфокоммуникационных технологий позволяет реализовать личностно ориентированный подход к личности учащегося, что является основным концептуальным направлением образования XXI века.

В настоящее время педагогические приемы, использующие в основном речь, мел и доску в образовательном процессе, отходят на второй план. Новые информационные и коммуникационные технологии разрушают рамки традиционного образовательного процесса. Обучение должно сводиться к организации активной учебно-познавательной деятельности обучающихся, т.е. к развитию способности самостоятельно приобретать знания, умения сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность.

Глобальная компьютерная сеть Интернет – чрезвычайно ценный ресурс для реализации самых разнообразных моделей обучения лиц с ограниченными возможностями. По своей природе Интернет - один из самых лучших источников текущей информации, часто представляемой в интерактивном формате и практически не присутствующей в традиционном учебнике или учебном пособии [1].

С появлением и развитием Интернета возможности применения компьютеров в обучении лиц с ограниченными возможностями необычайно расширились. Рассматриваются три основных вида деятельности учащихся в глобальной сети:

1) Деятельность, направленная на восприятие информации в виде текстов, электронных газет, книг, аудио и видео трансляций. Проверка эффективности восприятия осуществляется в этом случае традиционным способом, как и при работе с обычным печатным текстом, аудио и видеозаписью.

2) Активная деятельность, когда учащийся наряду с восприятием информации участвует в заполнении онлайновых форм, выполняет тесты, результаты которых мгновенно оцениваются и выдаются на экран, отправляет электронные письма и открытки, создает собственные веб-страницы, участвует в совместных онлайновых проектах, играет в онлайновые игры и т.д.

3) Интерактивная деятельность, когда учащийся является одновременно и отправителем, и получателем информации. Это различного типа чаты, т.е. беседы в режиме реального времени, аудио и видео конференции, сеансы дистанционного обучения.

Если для организации двух последних видов деятельности требуются определенные технические параметры, и, прежде всего, возможность выхода в Интернет во время урока при достаточно высокой скорости обмена данными, то извлечение информации из Интернета как вид самостоятельной работы во внеурочное время может и должно широко использоваться в повседневной практике обучения.

Организация самостоятельной деятельности обучаемых, с использованием Интернет предполагает использование новейших педагогических технологий, стимулирующих раскрытие внутренних резервов каждого учащегося и одновременно способствующих формированию социальных качеств личности - умению работать в коллективе, выполнять различные социальные роли, решать совместными усилиями сложные познавательные задачи.

Использование Интернет-технологий позволяет преподавателю моделировать альтернативные стратегии обучения, позволяющие учитывать психологические особенности учащихся. В первую очередь, речь при этом идет о широком применении метода проектов.

Учебный проект с использованием Интернет - технологий является сложным заданием и предполагает не только наличия знания определенного материала и применение конкретного навыка, но и владение компьютерной грамотностью. По определению Е.С. Полат, метод проектов - это «совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи - решение определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой сути» [3, с. 65].

Активное взаимодействие учащихся при создании проектов, совместная деятельность, при которой обсуждаются и координируются различные точки зрения на изучаемую проблему, вырабатывается решение, ведут к развитию их социальных компетенций. В то же время учителю необходимо обеспечить психологическую безопасность работы группы за счет включения наряду с рефлексивными, дискуссионными процедурами, упражнения на развитие чувства общности, доверия, поддержки.

Основная идея организации проектной деятельности школьников состоит в том, что лишь та деятельность выполняется с большим увлечением, которая выбрана самостоятельно. Самостоятельная работа предполагает выполнение целого ряда входящих в нее действий: осознание цели своей деятельности, принятие учебной задачи, придание ей личностного смысла, подчинение выполнению этой задачи других интересов и форм занятости, самоорганизацию в распределении учебных действий во времени, самоконтроль их выполнения и др. [2].

Организуя проектную деятельность, преподавателю необходимо обратить внимание на тот факт, что самостоятельность обучаемого не может быть без воспитания ответственности, т.е. осознания учеником необходимости отвечать за свои действия и результаты. Ценность проектной деятельности заключается в том, чтобы научиться действовать в условиях множества существующих мнений и вариантов. Тот, кто уже в условиях школы развил в себе умение свободно осуществлять выбор, беря на себя ответственность, быстрее адаптируется к изменениям условий окружающей среды [4].

Учебный проект базируется на идее взаимодействия учащихся в группе занятий, идее взаимного обучения, при котором учащиеся берут на себя не только индивидуальную, но и коллективную ответственность за решение учебных задач, помогают друг другу и несут коллективную ответственность за успехи каждого ученика. При учебном проекте создаются условия для взаимодействия и сотрудничества в системе «ученик-учитель-группа» и происходит актуализация коллективного субъекта учебной деятельности.

Работа над проектом выполняется в несколько последовательных этапов.

Первый этап - подготовительный. Определение целей, содержания проекта, формирование групп.

Второй этап - разработка проекта. На этом этапе учащиеся работают с сетевыми материалами по выбранной теме. Большое значение имеет приобретение навыков ориентироваться в информационном пространстве. Учащийся должен уметь использовать лишь те данные, которые непосредственно связаны с его темой. Знакомятся с возможностями использования Интернет в целях самообразования, при этом, расширяется их кругозор и повышается интерес к обучению.

Третий этап - раскрытие темы. Участники проекта заходят в Интернет, просматривают различные разделы при помощи поисковых систем, находят нужную информацию и подробно ее изучают. Полученную информацию сохраняют на дискете, а затем выводят на принтер.

Четвертый этап - заключительный. Презентация полученной и обработанной информации в учебном процессе. На данном этапе сотрудничество учащегося и преподавателя становится более тесным.

Организация обучения лиц с ограниченными возможностями на основе использования Интернет - достаточно сложный процесс, требующий определенной подготовки и творческого подхода со стороны всех участников этого процесса. Взаимодействие учащихся друг с другом, работа с материалом носят учебно-познавательный характер. Выполнение проекта проходит в исследовательско - познавательном сообществе учащихся и преподавателя, повышающем мотивацию, интерес и работоспособность его участников. Педагог выступает лишь в качестве одного из многих источников информации, организуя самостоятельную деятельность обучающихся [5].

Литература

1. Андреев, А.А. Введение в Интернет-образование: учеб. пособие [Текст] / А.А. Андреев. – М.: Логос, 2003. – 76 с.

2. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб.пособие [Текст] / И.А.Зимняя. – Р. н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский цент «Академия», 2008. - 272 с.

4. Орлова, Л. В. Образовательный проект в учебно-педагогическом процессе школы: учеб.-метод. пособие [Текст] / Л.В. Орлова. – Минск: УП «Технопринт», 2002. – 120 с.

6. Шадрин, А.В. О комплексном использовании технических средств при обучении дискуссии и беседе [Текст] / А.В. Шадрин // Русский язык за рубежом. – 1991. – № 3.