Педагогические науки / Современные методы преподавания

Магомедова З. М. , учитель начальных классов

МБОУ гимназия №11 г. Махачкалы, Россия

Опыт применения личностно – ориентированных методов в процессе развития социокультурных компетенций младших школьников на интегрированных уроках

В современных педагогических исследованиях социокультурная компетентность трактуется как интегративное свойство личности, характеризующее её теоретическую и практическую готовность к социокультурной деятельности. Социокультурная компетентность состоит из отдельных социокультурных компетенций. На наш взгляд, социокультурные компетенции (СКК) определяют основную личностную направленность ребёнка, поэтому их формирование является актуальнейшей проблемой. Согласно Федеральному образовательному стандарту начального общего образования 2009 года, СКК относятся, наряду с другими ключевыми компетенциями, к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Для формирования СКК у учащихся начальных классов традиционные методы обучения и воспитания недостаточно эффективны. На основе анализа личного опыта и опыта ведущих педагогов [1 и др.] нами было установлено, что целесообразнее формировать у учащихся СКК на основе методов личностно – ориентированного развивающего обучения: чтения вслух; развития творческого самочувствия; творческого самовыражения; дискуссии и др. Данные методы использовались нами на интегрированных уроках «литературное чтение+музыка» и «литературное чтение +изобразительное искусство», т.к на этих уроках эта группа методов особенно эффективна.

Метод чтения вслух предполагает работу с текстами в непосредственном и в метафорическом смыслах. Он занимает исключительно важное и совершенно особое место в развитии личности учащегося. По сути - это творческий акт, в котором процесс развития школьника направлен на воспроизведение исторически оформившихся человеческих свойств, способностей и способов поведения, через освоение культурных ценностей и модели культуры в целом. Для формирования СКК для чтения вслух привлекается материал культурного материала в виде притч, сказок, мифов, где ставится проблема героизации: выделение, упрощение, структурирование отдельных качеств - героических и антигероических. В результате такие тексты, как фантастика, сказки, притчи, мифы, короткие повести выступают в виде иллюстрации к реальной жизни, где перед героем стоит персональный выбор - интеллектуальный, нравственный, волевой. Идея работы с литературным материалом заключается в том, что каждая такая художественная ситуация должна вывести учащегося на глубинные личностные потребности и сформировать у него нужную модель поведения.

Метод развития творческого самочувствия включает в себя игры и задания по развитию произвольной регуляции и навыков произвольного поведения, чувства партнёра, воображения, наблюдательности, чувства ритма и др. Метод предполагает использование элемента «театрализации» и «драматизации» в педагогическом процессе, приводящее субъект к социальной адаптации и повышающее уровень его коммуникабельности. Включение младшего школьника в «драматизирующую» игру учит его не только «приспосабливать себя к другим», но и осуществлять и исследовать собственное драматизирующее влияние на других, воздействовать на других и - в каком-то смысле адаптировать их к себе. Суть «театрализации» заключается в том, что ученику предлагается на определённое время перевоплотиться в личность, обладающую желаемыми свойствами, и «пожить» таким образом, в необходимых для их проявления обстоятельствах. Это ведет к эффективному раскрепощению собственной индивидуальности, проявлению творческой активности и самостоятельности. В качестве художественного материала выступают притчи, иносказания, парадоксы. В подобного рода работу вносится не только смысл, но и эмоционально-оценочное содержание.

Метод творческого самовыражения строится на том, чтобы донести до младшего школьника идею о том, что человеку нужно во всем искать свое и уметь выделить это свое из окружающего мира, понять его цену. Идея метода — найти своих поэтов, писателей; найти себя как читателя, зрителя. Выйти на свои личностные особенности через свое отношение к произведениям искусства. Тем самым метод предоставляет младшему школьнику возможности для самораскрытия; развития веры в себя, в свой творческий потенциал.

Метод дискуссии является гибким инструментом в развитии младшего школьника, в организации его самопознания, в развитии креативности, а также решает многие внутриличностные проблемы. Метод обладает возможностями для поиска и закрепления позитивных эталонов в коммуникативном поведении и отношении к себе. Содержание дискуссии может быть организовано, например, по поводу анализа учебной ситуации, разбора художественного или музыкального произведения. Дискуссионные методы в обучении развивают умение слушать; повышают мотивацию включения в решение проблемы; дают возможность аргументировать свои идеи.

Резюмируя вышеизложенное, отметим, что применение методов личностно – ориентированного развивающего обучения способствует актуализации эстетических переживаний учащихся; осознания собственных переживаний, формирования определённого отношения к явлениям социальной и духовной жизни. Тем самым закладываются предпосылки для эффективного формирования социокультурных компетенций у младших школьников. В этой связи эти методы были включены нами в Авторскую технологию формирования социокультурных компетенций младших школьников на интегрированных уроках, которая прошла апробацию в ряде гимназий г. Махачкалы, а также образовательных школ города Хасавюрта.

Литература

Маркина Н.С. Реализация идей личностно – ориентированного обучения: обобщение опыта работы. – электронный ресурс, режим доступа: noginsk-14sch.edusite.ru›DswMedia/markina.doc дата обращения 12. 12 2012