Карибаева Е.Е.

Этно-мемориальный комплекс «Карта Казахстана «Атамекен»

Аудио и видео образование, как метод обучения

Актуальность: Всем знакомы и понятны такие слова, как - аудио и видео. Эти способы передачи информации так влились в ежедневный процесс бытия, что порой мы не замечаем своей зависимости от них. В век технологии и динамичного развития, было бы неправильным отрицать важность интерактивного дизайна и медиа в нашей жизни.

В силу того, что мы живем в динамично развивающемся мире, где изо - дня в день движемся по пути прогресса и окружены аудио и видео источниками информации. В данную категорию получения информации, мы можем отнести аудио записи, видео проигрыватель, фильмы и т.д.

Медиаобразование в современном мире рассматривается как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники. Обретенная в результате этого процесса медиаграмотность помогает человеку активно использовать возможности информационного поля телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, интернета. Главным медиаобразовательным итогом является не только понимание аудиторией контекста и основного направления медиа файла, но и развитие у аудитории медийного восприятия, умений анализа и интерпретации медиатекста, формирование критического мышления[1,2,3].

Основные задачи медиаобразования: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств. Останавливаясь на вопросе правильного медийного восприятия, хочу процитировать комментарии, публикации Федорова А.В.: «С бурным развитием доступной компактной медийной техники медиатексты создаются и распространяются весьма широким кругом людей, совсем не обязательно работающих в профессиональной медиасфере: «ключевой особенностью создания современного контента является стирание граней между газетами, телевидением, радио, аудио файлами и другими медиа носителями информации». Абсолютно правильный контекст, в котором выражена мысль «стирания границ», и объединения всех информационных медиа носителей в один глобальный процесс образования [4].

Цель: широкое внедрение нового метода обучения в программу обучения студентов начальных курсов.

Материал и метод исследования: Мною был проведен социальный опрос среди студентов 1 и 2 курсов высших учебных заведений города Алматы. Было опрошено 186 студентов в возрасте 18-20года, в.т.ч. мужского пола -71, женского- 115 человек. Анкета была составлена таким образом, чтобы можно было исследовать, сколько времени (час\месяц) в течений суток одного месяца студент затрачивает на прослушивание музыки, на просмотр видеофильмов и на времяпровождение в интернете.

Таблица 1

Прослушивание музыки		Просмотр видеофильмов		Интернет		всего
часов в месяц	%	часов в месяц	%	часов в месяц	%	часов в месяц	%
691	69,6	154	16,0	148	14,4	993ч	100

Во время анализа данных опроса, выяснилось, что было потрачено всего- 993 час\месяц, из них на прослушивание музыки - 691час\месяц, что составило 69,6%. На просмотр видеофильмов -154 час\месяц, что составило 16,0%, на интернет потрачено 148 час\месяц, что составило 14,4%.

Таким образом, на основании данных исследования, можно заключить, что информация получаемая через аудио и видео технологии занимает 3 часа 31 минуту ежедневного времени студента. Улучшение содержания и качества данной информации и еще более широкое его применение в рамках обучающих программ позволит облегчить и улучшить процесс обучения в соответствие с динамично развивающимися требованиями нынешнего века.

Выводы:

Современный урок, в том числе урок с применением информационно -коммуникационных технологий - это не однообразная и единая структурно-содержательная схема. Самое главное, урок рассматривается не только как деятельность преподавателя, но и как деятельность ученикаИспользование аудиовизуального контента в процессе обучения студентов начальных курсов, необходимо для результативного обучения основам в интерактивной среде и связанных с ним дисциплин [3,4,5,6].

Ключевые слова: аудио, видео, обучение, образование, метод, медиа.

Литература:

1. Федоров А. В. Практика медиаобразования. Трансформация медиаобразовательных занятии в студенческой аудитории // Российский журнал истории, теории и практики медиапедагогики: -2011. Выпуск 4. – С. 30.

2. Федоров А.В. Медиаобразование и медиаграмотность. - Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. - 340 c. 3

3. .Медиаобразование//Российская педагогическая энциклопедия. Т.1/Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - С. 555.

4. Федоров А.В. Медиа, медиактивность и медиаобразование //Российский журнал истории, теории и практики медиапедагогики. -2013. Выпуск 3. –– С.111.

5. Бекназарова С.С. Сравнительный анализ внедрения элементов медиаобразования в учебном процессе // //Российский журнал истории, теории и практики медиапедагогики. -2011. Выпуск 3.

– С.75

6. Федоров А. В. Медиаобразование: история, теория и методика. — Монография. — Ростов-на-Дону: ЦВВР, 2001. — 708 с.

7. Федоров А.В., Левицкая А. Массовое медиаобразование в мире: прошлое и настоящее. — Saarbrucken: LAP Lambert Academic Publishing, 2011. — 616 с. — ISBN 3843312443

8. Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. — Брошюра. — М.: Академия педагогических наук СССР. 1990. — 65 с.