Зарипова Е.И.
к.п.н., доцент ОмГПУ, г. Омск, РФ
Банщиков А.Г.
магистрант ОмГПУ, г.
Омск, РФ
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА ВУЗА
Современная система
образования характеризуется процессами модернизации, которые обусловлены
политическими и социально-экономическими изменениями, происходящими в обществе
за последнее десятилетие. Однако в условиях реформирования системы высшего
образования остается нерешенным ряд проблем, связанных с качеством
профессионально-практической подготовки будущих специалистов.
Профессиональное педагогическое сообщество характеризуется сегодня
многообразием позиций. Социальная ориентированность профессии, необходимость
работать с процессами образования и развития, сопровождение студентов в поиске
и освоении культуры, создание условий для развития у них техник понимания,
мышления, действий, рефлексии усиливает многоаспектность педагогической
деятельности. Одним из таких аспектов является необходимость появления тьютора
и развитие тьюторской позиции педагога.
Приоритет в появлении тьюторов принадлежит Англии. Именно
там, в открытых классических университетах Оксфорда и Кембриджа, был
востребован педагог, который помогал студентам выстраивать свои образовательные
траектории, и поддерживал процессы самоопределения и самореализации. Тьютор не
имел специального тьюторского образования, но обязательно обладал опытом
самостроительства, вел научные исследования, жил университетской жизнью во всей
полноте. Он был абсолютно необходимой фигурой в жизни университета, которая
отличалась необычайным динамизмом, множеством научных школ, наличием авторских
курсов у каждого преподавателя, обилием громких имен [1, 6].
В настоящее время тьютор действует в ведущих
образовательных школах мира: в Англии, США, Финляндии, Японии и Франции,
опираясь на идею индивидуализации как стержневую, но при этом внося своеобразие
в деятельность в зависимости от национального контекста.
Тьютор в переводе с английского «tutor» означает «домашний учитель, репетитор,
наставник, опекун». В соответствии с материалами исследования тьюторской
системы И.Д. Проскуровской [2, 4, 6], на современном этапе развития образования
тьютор является ключевой фигурой, официально признанной частью образовательной
системы. Он выполняет функцию советника студента в выборе лекций, практических
занятий, в составлении плана учебной работы и т.д.
В российском образовании понятие «тьютор» имеет различные
определения в соответствующих работах ученых (Т.М. Ковалева, Н.В. Рыбалкина,
Л.В. Бендова, Н.Д. Хатькова, Ю.А. Павличенко, Ю.Л. Деражне, С.И. Змеев, С.А.
Щенников, Г.А. Гуртовенко и др.), отражающие консультационные, организационные,
методические функции преподавателя, наставника в работе со студентами,
профессиональным контингентом взрослых с целью построения индивидуальной
образовательной программы (маршрута) личностно-профессионального развития и
саморазвития [2, 3, 4].
Согласно исследованиям Т.М. Ковалевой выделяются три типа
тьюторских практик, каждый из которых предлагает собственные основания для
соорганизации различных образовательных предложений в индивидуальную
образовательную программу и соответственно задает определенный тип тьюторского
сопровождения:
1) тьюторская практика
дистанционного образования (информационный контекст), целью которой является
помощь подопечному в построении обучения
с использованием навыков работы в Интернет-среде;
2) тьюторская практика
открытого образования (социальный контекст), главной целью при этом является
формирование умения жить в мире разных культур через воссоздание институтов
гражданского общества;
3) тьюторская практика как
сопровождение индивидуальной образовательной программы (антропологический
контекст), где основной целью становится сопровождение всего процесса
проектирования и построения подопечным своей образовательной программы, начиная
от работы с его первичным познавательным интересом, углублением этого интереса
за счет образовательных исследований или проектов, специальной работы по
формированию этого проекта, как образовательного, и до тьюторского
консультирования в области профессиональных образовательных программ [2, 3].
Таким образом, преподаватель вуза должен
проектировать свою деятельность так, чтобы осуществить реализацию в
образовательном процессе принципов индивидуализации и открытости. Это возможно,
если преподаватель применяет открытые образовательные технологии, разделяет и
реализует тьюторскую позицию. Тьюторская
позиция - это особая педагогическая позиция, в которой осуществляется
сопровождение индивидуальной образовательной программы (ИОП).
ИОП – это
учет видов образовательной деятельности обучающихся, методов и форм диагностики
образовательных результатов, технологий освоения учебного содержания и т.п.
ИОП:
1.
Учитывает виды образовательной деятельности обучающихся, методы и формы
диагностики образовательных результатов, технологии освоения учебного
содержания и т.п.
2.
Составляется на основе выбора обучающегося и согласования его интересов и
запросов с педагогическим коллективом ОУ.
3.
Представляет собой программу образовательной деятельности ребенка на
определенный временной период.
ИОП
может включать все или почти все компоненты образовательной программы ДОД.
Авторский коллектив под руководством А.П. Тряпицыной разработал следующие
теоретические подходы к конструированию ИОП (схема 1).
Схема
1. Структурные компоненты индивидуальной образовательной программы
Особенность тьюторской позиции
характеризуется следующими положениями:
- студент самостоятельно решает образовательную задачу, а тьютор
помогает ему, технологически организуя особые пространства совместной деятельности;
- обучение происходит на основе и с включением в содержание обучения
реального опыта студента;
- при обучении используется образовательный потенциал среды, а не
только ресурсы одного образовательного учреждения;
- педагог осуществляет тьюторское
сопровождение, которое является разновидностью педагогического сопровождения.
В обязанности педагога, осуществляющего
тьюторское сопровождение входят:
- оценка готовности обучающегося к
переходу на индивидуальное обучение;
- выбор совместно с ним индивидуального
образовательного маршрута;
- регулярные встречи с обучающимся,
обсуждение вопросов по индивидуальному образовательному маршруту;
- корректировка образовательного маршрута;
- оформление результатов аттестации.
На уровне образовательного
учреждения возможности введения тьюторского сопровождения определяются:
- ценностями и целями
образовательного процесса, разделяемыми администрацией и членами
педагогического коллектива. В них должно быть место индивидуализации как
возможности построения индивидуальных образовательных программ (или их
элементов) на основе индивидуальных образовательных запросов обучающихся и (для
младших возрастов) запросов семей. Индивидуализация этим отличается от
индивидуального подхода, который призван обеспечить учет индивидуальных
особенностей обучающихся при освоении унифицированной образовательной
программы;
- наличием избыточной
образовательной среды, богатой ресурсами для построения индивидуальных
образовательных программ. Эта среда включает в себя не только ресурсы самого
образовательного учреждения, но и ресурсы других учреждений и организаций
населенного пункта, региона, а также доступные информационные ресурсы. В
бедной, линейно заданной среде тьюторское сопровождение мало осуществимо;
- достаточным нормативным (на
уровне локальных нормативных актов), методическим и документационным
обеспечением работы педагогов, осуществляющих тьюторское сопровождение. Работа
тьюторов должна быть вписана в общую систему работы образовательного учреждения
и находить понимание и поддержку у других педагогов. Также необходимо разделять
работу по тьюторскому сопровождению и психологическое сопровождение (поддержку)
обучающихся. Тьюторам необходима своя рабочая документация (дневники, ресурсные
карты и т. п.), формат которой можно обсуждать на уровне образовательного
учреждения;
- своевременным и в
достаточном объеме обучением педагогов-тьюторов и их коллег.
Литература:
1. Ковалева Т.М. Открытые образовательные
технологии как ресурс тьюторской деятельности в современном образовании //
Тьюторское сопровождение и открытые образовательные технологии: сборник статей.
– М.: МИОО, 2008. – С. 8-16.
2. Пилипчевская И.Б., Адольф
В.А. Тьюторская деятельность: вызовы времени и перспективы развития:
монография. – Красн.гос.пед.универ.им. Астафьева, Красноярск, 2011. – 224с.
3.
Проекты по реализации тьюторских технологий в высшем образовании [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.tusur.ru/ru/centers/ckr/project/tuit-vo
4.
Проскуровская И.Д. К вопросу о реконструкции исторических оснований тьюторства
(на материале английских университетов) // Открытая модель дополнительного
образования региона. - Красноярск, 2004.
5. Столетия тьюторства / Эдвард Гордон, Элайн Гордон. — Пер. с
англ. под науч. ред. С.Ф. Сироткина, Д.Ю. Гребенкина. — Ижевск: ERGO, 2008. — 351с.
6. Тьюторское сопровождение исследовательской и проектной деятельности в университете: Сборник статей. – Ижевск: Удмуртский государственный университет, ERGO, 2008. – 192 с.