Шумейко Т.С.

Костанайский государственный педагогический институт

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН, ОТРАЖАЮЩИЙ ЕГО ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ

Категория «деятельность» получила широкое распространение в науке. Ею пользуются экономисты, философы, педагоги, психологи и физиологи. Деятельность – активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект, и удовлетворяет таким образом свои потребности. Деятельность представляет собой человеческую активность, проявляемую во внутренней (психической) и внешней (физической) формах, обусловленных сознательной целью, которая имеет социальное значение.

Наиболее развернутую характеристику деятельности приводит
А.Г. Асмолов: «Деятельность представляет собой динамическую, саморазвивающуюся, иерархическую систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит порождение психического образа, осуществление, преобразование и воплощение опосредованных психическим образом отношений субъекта в предметной деятельности».

Э.Ф. Зеер выделяет следующие общепризнанные положения теории деятельности [1, С. 45]: 1) любая деятельность имеет внешнюю и внутреннюю стороны, которые неразрывно связаны между собой; любое внешнее действие опосредуется процессами, протекающими внутри субъекта, а внутренний психологический процесс так или иначе проявляется вовне (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов); 2) в деятельности человек развивается сам и вносит изменения в процесс деятельности, придавая ей индивидуальный характер (С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов); 3) теоретической моделью деятельности является ее функциональная психологическая система, которая строится из уже имеющихся психических элементов путем их динамической мобилизации в соответствии с вектором «цель – результат». Преобразование одной целесообразной деятельности в другую сопровождается изменением ее предмета, перестройкой мотивов, образованием новых интегративных конструктов – компетенций [1, С. 47].

Инновационную деятельность можно трактовать как целенаправленное преобразование практики образовательной деятельности за счет создания, распространения и освоения новых образовательных систем или их компонентов. Инновационная деятельность отличается от образовательной деятельности, прежде всего, своей функцией. Образовательная деятельность призвана развивать учащихся, а инновационная деятельность призвана развивать образовательные системы [2]. Вместе с тем, инновационную деятельность закономерно считать аспектом профессионально-педагогической, так как инновации являются атрибутом образования [3, С. 103]. При этом дифференциация инновационной деятельности работников образования определяется следующими факторами: 1) уровнем готовности к осуществлению инновации; 2) способностью к разным видам инновационной деятельности; 3) содержанием и ожидаемыми результатами инновационной деятельности, степенью согласованности ожидаемых результатов деятельности с целями ее субъектов [4, С. 53].

В.А. Сластенин определяет инновационную деятельность учителя как социально-педагогический феномен, отражающий его творческий потенциал, выход за пределы нормативной деятельности.

Творчество определяется как «процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности» [5, С. 403]; «деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее» [6, С. 642]; «деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью» [7, С. 136].

Таким образом, творческая деятельность предполагает создание неповторимых, оригинальных и уникальных вещей. Причем результатом творческой деятельности могут быть как материальные, так и духовные ценности.

Творчество в педагогической деятельности проявляется в способности выдвигать новые идеи, принимать нестандартные решения, использовать оригинальные методы и технологии обучения, то есть творчески конструировать учебно-воспитательный процесс, воплощая замысел в реальность.

Можно сказать, что творчество – это решение творческих задач. При этом творческая задача – это ситуация, возникающая в любом виде деятельности или в повседневной жизни, которая осознается человеком как проблема, требующая для своего решения поиска новых методов и приемов, создания какого-то нового принципа действия, технологии.

Потенциал трактуется как средства, запасы, источники, имеющиеся в наличии, а также средства, которые могут быть мобилизированы, приведены в действие, использованы для достижения определенной цели [7].

Творческий потенциал представляет собой сложное, интегральное понятие, которое включает в себя природно-генетический, социально-личностный и логический компоненты, в совокупности, представляющие собой знания, умения, способности и стремления личности преобразовать (улучшить) окружающий мир в различных сферах деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и нравственности. Проявившийся в той или иной сфере деятельности «творческий потенциал» представляет собой «творческие способности» личности в конкретном виде деятельности, а также сложное личностно-деятельностное образование, включающее мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты, отражающие совокупность личностных качеств и способностей, психологических состояний, знаний, умений и навыков, необходимых для достижения высокого уровня его развития. Этот термин часто может употребляться как синоним «творческая личность», «одаренная личность». Ценность творчества, его функции, заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе творчества.

В основе современной педагогической науки лежит понимание о человеке как о существе творческом. Именно в творчестве раскрывается его сущность как преобразователя мира, творца новых технологий и идей. В обществе все чаще и чаще, в связи с проблемой творчества, говорят о творческой личности, которую наделяют такими чертами, как направленность, самопознание, умение видеть проблему, анализировать ситуацию, мобилизовать знания, выдвигать гипотезы, оценивать результаты, критически мыслить и т.д.

Основным признаком творчества, как правило, считается доступный наблюдению продукт деятельности, имеющий характерные свойства: новизну, редкость, необычность, оригинальность, полезность и т.д. Сама же творческая деятельность, которой неизбежно касаются все исследователи проблемы творчества, определяется как процесс создания новой информации или продукции с высокими показателями их количества с наименьшей затратой времени и сил.

Подчёркивая «творческость» педагогической деятельности, Н.Ю. Посталюк выделяет две подструктуры творческого стиля деятельности: стилеобразующую и личностную. К стилеобразующим чертам творческой деятельности относятся следующие качества: способность к видению проблем, самостоятельность суждений, оригинальность мышления, диалектичность мышления, лёгкость ассоциирования, гибкость мышления, антиконформизм мышления, лёгкость генерирования идей, критичность мышления, способность к переносу знаний и умений в новые ситуации, готовность памяти. Личностными коррелятами творческого стиля деятельности Н.Ю. Посталюк считает особенности эмоционально-волевой сферы личности: 1) способность концентрировать творческие усилия, упорство; 2) смелость и независимость в суждениях; 3) склонность к разумному риску; 4) оптимизм; 5) достаточно высокий уровень самооценки личности, позитивное самовосприятие [8].

Общеизвестно, что педагогическая деятельность носит творческий характер. Критерий новизны может иметь как объективное содержание (новое для данной отрасли знаний), так и субъективное (новое для индивида – субъекта деятельности). Однако при любом понимании критерия новизны творчество представляет собой мышление в его высшей форме, выходящее за пределы решения возникшей задачи известными способами.

Истинное педагогическое творчество соответствует объективному, а не субъективному критерию новизны результатов творческой деятельности. По мнению Н.А. Моревой, при понимании педагогического творчества, если придерживаться объективного критерия, может создаться представление, что данному критерию отвечают единицы из десятков тысяч педагогов. Но, как отмечает названный автор, такое представление ошибочно. В основе этой распространенной ошибки лежит неверное понимание результата педагогического труда. На самом деле очень мало педагогов, создающих объективно новые технологии обучения или воспитания. Но уже любой урок, практическое занятие, удачно комбинирующие известные методы и методики, в некоторой мере являются результатом творчества. Это подтверждается тем, что создание новой системы из известных элементов – уже проявление творчества. Построение и проведение каждого занятия требует творческого подхода. Любой урок включает в себя не только те или иные схемы его проведения, но всегда разное социально-психологическое состояние группы и отдельных учащихся, а также наличие индивидуальности каждого человека. Еще один аргумент, доказывающий, что объективному критерию педагогического творчества отвечают не только те педагоги, кто создает новые методы и подходы, состоит в следующем. Существует два вида результатов педагогической деятельности. Один из них относится к функциональным продуктам деятельности (уроку, занятию, методу, методике). Другой, главный, предполагает психологические продукты деятельности – психические новообразования в личности учащихся; развитие личности, способностей и компетентности. Поскольку каждый учащийся объективно неповторим как личность, результативная педагогическая деятельность является непременно творческой, уже по самому строгому критерию.

Появляясь в определенное время, новшество может быстро стать достоянием многих, нормой, общепринятой массовой практикой или устареть, стать тормозом дальнейшего развития. Так, выдающимися идеями своего времени, не утратившими значимости и в современном образовании, являются классические основания природосообразной педагогики и классно-урочная система обучения Я.А. Коменского, гуманизация педагогической системы в трактовке К. Роджерса, теория оптимизации процесса обучения Ю.К. Бабанского.

Отражая творческий потенциал педагога, инновационная деятельность может находиться на различных уровнях – адаптивном, репродуктивном, эвристическом или креативном [9].

1. Адаптивный уровень характеризуется неустойчивым отношением к инновациям. Система знаний и готовность педагога к их использованию в необходимых педагогических ситуациях отсутствует. Технологическая готовность связана с использованием своего опыта. Профессионально-педагогическая деятельность учителя в этот период строится по заранее отработанной схеме, алгоритму. У педагога практически не проявляется творческая активность, повышение квалификации осуществляется по необходимости через различные курсы. Новшество осваивается только под давлением социальной среды. На этом уровне зачастую происходит отказ от использования новаций в собственной практике.

2. Репродуктивный уровень характеризуется более устойчивым отношением к педагогическим новшествам, появляется стремление к установлению контактов с педагогами-новаторами, отмечается удовлетворенность педагогической деятельностью. Творческая активность достаточно низкая и проявляется в рамках воспроизводящей деятельности. Однако уже присутствуют элементы поиска новых решений в стандартных условиях. Учителями осознается необходимость самосовершенствования.

3. Эвристический уровень. Целенаправленность, устойчивость, осознанность путей и способов введения новшеств. Происходят заметные изменения в структуре технологического компонента, свидетельствующие о становлении личности педагога как субъекта новой концепции, технологии или содержания образования. Имея достаточно надежную технологию, учитель продолжает искать и открывать новые способы педагогических решений. Педагоги этого уровня всегда открыты новому, извлекают новую информацию из общения с другими группами.

4. Креативный уровень. Творческая активность педагога, высокая степень результативности инновационной деятельности. Положительная эмоциональная направленность деятельности стимулирует переход к активной преобразующей, созидательной и самосозидательной работе. В инновационной деятельности педагогов важное место занимают импровизация, педагогическая интуиция, творческое воображение, обеспечивающие создание оригинальных авторских подходов к обучению.

Таким образом, инновационная направленность педагогической деятельности предполагает включение педагогов в процесс создания, освоения и использования педагогических новшеств в практике обучения и воспитания. В структуре личности педагога-новатора гармонично сочетаются научные и педагогические интересы и потребности; высокий уровень педагогической рефлексии и творческой самостоятельности создает условия для эффективной самореализации всех возможностей педагога.

Литература:

1. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2006. – 240 с. (15)

2. Лазарев В.С. Управление инновациями в школе. Учебное пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2008. – 352 с.

3. Котлярова И.О. Соотношение инновации в образовании с развитием профессионально-педагогической квалификации: Монография. – Челябинск, изд-во ЧГПУ, 1998. – 169 с.

4. Котлярова И.О., Циринг Р.А. Становление профессионально-педагогической квалификации: научно-методические рекомендации для руководителей. – Челябинск, 1998. – 72 с.

5. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя. – 3-е изд. – М.: Политиздат, 1975. – 496 с.

6. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. – 2-е изд. – М.: Сов. энциклопедия, 1989. – 815 с.

7. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. – 2-е изд. – М.: Сов. энциклопедия, 1982. – 1600 с.

8. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Монография. – Казань, 1989. – 206 с.

9. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И.Шамовой. – М., 1991.