Педагогические науки /6. Социальная педагогика

К.п.н. Смирнова А.А.

Докторант РГПУ им.А.И.Герцена, Россия

К.п.н. Белотелова Л.Н.

Аппарат Уполномоченного при Губернаторе Ленинградской обл., Россия

Медведникова Г.А.

Директор ГБОУ школы №372г. Санкт-Петербурга, Россия

Школа – центр семейного воспитания

Бережное отношение к человеку как к высшей ценности на Земле, а к маленькому человеку в особенности – задача развития любого общества. Эти чувства надо взращивать с детства, в семье, но ситуация сегодня такова, что отношение к детям в семье и обществе зачастую выходят за рамки правового поля. Более девяноста тысяч несовершенных стали жертвами преступлений в России в 2011году.

Высокая имущественная дифференциация населения, недостаточная социальная поддержка семьи, трансформация института семьи и семейных ценностей привели к росту количества неполных семей, пренебрежение статусом семьи, определяемого Семейным Кодексом РФ. В обществе наблюдается высокий уровень лишения и ограничения родителей в родительских правах, так как во многих семьях родители не готовы к воспитанию собственных детей. Становятся частыми случаи жестокого обращения с детьми, растет количество «социальных» сирот в обществе. Наступает эффект «домино», когда дети, вырастая в неблагополучной семье, не имея положительного социального опыта в семейных отношениях, сами, создавая семью и становясь родителями, не могут обеспечить эмоциональное и деловое сотрудничество, предполагающее практически решать проблемы семьи и разделять семейные заботы. Проблемы семьи обсуждаются и на международном уровне. Тем не менее, несмотря на все демографические негативные изменения (сокращение числа детей в семье, снижение количества браков в брачном возрасте и рост разводов, старение населения), семья остается базовой ценностью и основным приоритетом, как для европейцев, так и для россиян [1].

Семья – основа демографического и социального благополучия нации, поэтому в числе приоритетных направлений духовно-нравственного воспитания школьника – формирование семейной культуры, отношение к семье как высшей человеческой ценности. Показатели по развитию семьи заданы Концепцией демографической политики до 2025 г., планом реализации на втором этапе 2011-2015г.г., утвержденным правительством РФ, Указом Президента РФ «О мерах по реализации демографической политики РФ». При исследовании состояния семейной политики [2], авторы отмечают, что в выше названных документах не рассматриваются, в принципе, такие показатели, как: бедность, обеспечение жильем, сокращение уровня социального сиротства и семейного неблагополучия. Данные показатели отсутствуют и в Национальной стратегии действий в интересах детей в РФ на 2012-2017г.г. Следует заметить, что в последнем документе обозначены направления по поддержке семей, находящихся в зоне риска, семей с одним родителем, приемных семей. Бесспорно, что в последнее время активизировалась работа органов опеки и попечительства, которые контролируют неблагополучные семьи. А как живут более - менее благополучные семьи? Это кого-то интересует? Какая профилактическая работа проводится социальными службами?

Авторы предыдущего исследования предлагают разработать Национальную стратегию семейной политики, направленную на укрепление института семьи, повышение престижа гражданина-родителя и многодетности, укрепления духовно-нравственных традиций. Другие авторы предлагают перестроить иерархию ценностных приоритетов общественного мнения, личности и государства: преобразование всего строя жизни на семейность. Предложено устранить все подушные начисления за коммунальные услуги при рождении в семье всех детей, льготы на транспорте для семей имеющих двух и более детей, льготы по отпуску и больничным листам и т.д. В основу семейной политики целесообразней всего положить системный подход, учитывая сложную социальную сущность семьи [3, с.634]. Таким образом, во всех представленных исследованиях на первый план выдвигается материальный (рациональный) подход к решению проблем семьи. Но существуют, кроме материальных проблем, и другие проблемы. Опыт показывает, девочки в детском саду уже не играют в куклы, поэтому социологи бьют тревогу: у девочек и женщин утрачивается инстинкт материнства. По прогнозам социологов и психологов потребуется 15-20 лет, чтобы хотя бы восстановить в обществе ценности семьи и семейного воспитания.

Школе принадлежит наряду с отчим домом ведущая роль в вопросах семейного воспитания. Школа, как самый длительный социальный институт, обладает большими возможностями проведения целенаправленной подготовки учащихся к семейной жизни, в формировании нравственных убеждений [4, с.672]. Исходя из этого, администрация и коллектив ГБОУ школы №372 г. Санкт-Петербурга включились в разработку инновационной модели воспитания в рамках школьного взаимодействия, взаимопроникновения деятельности школы, структурного подразделения «Детский сад», родительской общественности и жителей микрорайона. Школа находится в спальном районе г. Санкт-Петербурга, на территории микрорайона нет учреждений культуры, поэтому организация совместной досуговой и просветительской деятельности детей и родителей будет востребована. Кроме этого, социальный портрет школы включает детей и семьи проблемные, находящиеся в трудной жизненной ситуации. Здесь обучаются дети из многодетных семей (22 семьи), дети из семей мигрантов (41семья), в которых, к сожалению, утрачены многие национальные ценности семейного воспитания, а приобретены негативные черты окружающей действительности. Как правило, старшее поколение из семей мигрантов плохо владеют русским языком, в связи с этим не могут оказывать посильную помощь своим детям в учебной деятельности и адаптации к социально-культурному пространству. Поэтому администрация и коллектив школы №372 разрабатывают программу обучения русскому языку родителей-мигрантов, наполненную в содержательной части элементами традиций русской культуры.

Существующие противоречия:

- между объективной потребностью школы и общества в новых моделях и методах обучения и воспитания, направленных на приобретение и развитие жизненного опыта обучающихся в различных сферах деятельности в том числе и в сфере семейных отношений, и недостаточной готовностью педагогического сообщества к разработке программ, форм и методов работы в процессе урочной и внеурочной деятельности, направленных на духовно-нравственное воспитание школьника с учетом семейных ценностей и традиций;

- между декларированием ценностей семейного воспитания и неподготовленностью родителей к воспитанию у детей ценностей семейного уклада жизни.

На разрешение данных противоречий направлено проектирование опытно-экспериментальной деятельности по разработке и апробации модели взаимодействия семьи и школы по воспитанию школьника-семьянина. Предполагаемая модель включает в себя компоненты системы взаимодействия семьи и школы на разных ступенях дошкольного и школьного образования в решении вопросов семейного воспитания, культуры семьянина. Планируется разработать и апробировать четыре направления деятельности школы по реализации вышеназванной модели семейного воспитания:

1). Учебная деятельность (урочная и внеурочная деятельность по предмету, ей отводится ключевая роль, т.к. обладает системностью, последовательностью уклада школьной жизни).

- Наполнение учебного содержания по каждому предмету заданиями, текстами, задачами, способствующими морально-нравственному воспитанию учащихся, пониманию смысла своей жизни и индивидуально-ответственного поведения, приоритетов здорового образа жизни и работы, как необходимой составляющей деятельности каждого трудоспособного члена общества, приоритетов семейных ценностей и семейной культуры

2). Внеклассная деятельность (совместная деятельность педагогов, родителей и детей старшего школьного и дошкольного возраста)

- Освоение и принятие ценностей здорового образа жизни через спортивные мероприятия («Мама, папа, я – спортивная семья», туристический слет учащихся вместе с родителями, спортивные кружки и секции для дошкольников и их родителей и т.д.);

- Организация цикла праздничных семейных событий с участием детей, родителей и педагогов: «Использование традиций различных культур в воспитании современного школьника», Годовой круг «Семейные праздники», «День матери», «Семейный альбом» и др.;

3). Социальное партнерство (работа с родительской общественностью, вовлечение жителей микрорайона в спортивную работу, чествование трудовых династий микрорайона, предоставление жителям микрорайона консультационных услуг по вопросам семейного права, обучение жителей микрорайона старшего возраста азам компьютерной грамотности силами преподавателей и учащихся старших классов школы).

4). Организационная деятельность (организация педагогического сопровождения семейного воспитания, обучения бабушек и дедушек по программе «Домашний репетитор» и т.д.).

Процесс воспитания будет способствовать оздоровлению климата в семьях настоящих и нацелит школьников на принятие лучших традиций семейных отношений и семейного образа жизни в своих будущих семьях.

Литература:

1. Носкова А. Семья перед лицом вызовов глобализирующегося мира // Социологические исследования. – 2013. - № 5. – С.147-149.

2. Ржаницина Л.С., Рыбальченко С.И. Состояние семейной политики и предложения по ее совершенствованию // Социологические исследования. 2012. - №6. – С. 47- 57.

3. Социология семьи: Учебник / Под ред. проф. А.И.Антонова, М.: ИНФРА –М, 2007. – 640 с.

4. Шнейдер Л.Б. Семейная психология: учебное пособие для вузов. – М.: Академический проект: Екатеринбург. – Деловая книга, 2007. 736 с.

Сведения об авторах

	ФИО	Место работы, должность	Телефон, адрес
1	Белотелова Лариса Николаевна	Главный специалист Аппарата Уполномоченного при Губернаторе ЛО по правам ребенка, канд.пед.наук	д.т.8 (812) 526-24-46 195279, С.-Петербург, Ириновский пр., д.31/48, кв.608
2	Медведникова Галина Александровна	Директор ГБОУ школы №372 г.Санкт-Петербурга	д.т.8(812) 662-31-58 196210, С.-Петербург, ул.Взлетная, д13, кв.319
3	Смирнова Альбина Алексеевна	Канд.пед.наук., докторант РГПУ им. А.И.Герцена (Санкт-Петербург)	д.т.8 (812) 376-85-20 198215, С.-Петербург, ул.Под.Кузьмина, д.11, кв.32