Преподаватель Полянина О.Г.

Западно-Казахстанский Государственный Университет им М.Утемисова, Казахстан

Диалоговая форма обучения речевому общению студентов на занятиях по иностранному языку

Филологические науки/1 Методика  преподавания языка и литературы

Диалогическая форма речевого общения предполагает смену коммуникативных ролей в пределах одного акта общения. Для диалогов важны умения ориентироваться в социальном контексте, т.е. студенты должны четко представлять, кто с кем говорит, о чем, с какой целью. Для них важно знать, как строится диалог, какими фразами его начинают и заканчивают, какими стратегиями пользуются говорящие, чтобы достичь желаемого результата.

Диалогическая речь – форма речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами. Условия, в которых протекает диалогическая речь, определяет ряд ее особенностей, к которым относятся: краткость высказывания, широкое использование неречевых средств общения (мимика, жесты), большая роль интонации, разнообразие особых предложений неполного состава, свободное от строгих норм книжной речи синтаксическое оформление высказывания, преобладание простых предложений. Единицей обучения диалогической речи является диалогическое единство (микродиалог) – несколько реплик, связанных по содержание и по форме. Обучение диалогической речи строится на основе образца, данного в виде диалогического текста, связанного с ситуацией, в которой происходит общение. Основными этапами обучения диалогической речи на уроке являются:

- презентация ситуации с помощью словесного объяснения или технических средств обучения;

- презентация диалога в звуковой и графической форме;

- усвоение языкового материала диалога;

- усвоение способов связи реплик в диалоге;

воспроизведение диалога;

- расширение возможностей диалога-образца за счет изменения компонентов ситуации.

При обучении диалогической речи рекомендуется варьировать различные виды диалогов и формы работы с ними: диалог-беседа, диалог-инсценировка, беседа учащихся между собой и с преподавателем, парная и групповая. Основным средством обучения диалогической речи являются упражнения. В процессе их выполнения формируются умения: запрашивать информацию, адекватно реагировать на реплику собеседника, употреблять штампы диалогической речи, комбинировать реплики при построении диалога и др.

Так как педагогика при анализе сущности общения опирается на его понимание как механизма влияния на личность, то общение в целом, и речевое общение в частности, рассматривается как система, обеспечивающая взаимодействие преподавателя и студентов.

Для совершенствования умений речевого общения студентов преподавателю необходимо владеть системой речевых умений, от которых зависит успешность речевого общения. Чтобы полноценно общаться, преподаватель должен в принципе располагать целым рядом умений. Он должен, во-первых, уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения. Он должен, во-вторых, уметь правильно выбрать содержание акта общения. Он должен, в-третьих, найти адекватные средства для передачи этого содержания. Он должен, в-четвертых, уметь обеспечить обратную связь. Если какое-либо из звеньев акта общения будет нарушено, то говорящему не удастся добиться ожидаемых результатов общения – оно будет неэффективным.

Диалогические формы организации учебной деятельности предполагают синтез методов обучения и различных средств общения, формируют учебно-диалогическую активность у студентов.

Для преподавателя, думающего о речевом общении студентов, важным является не столько закрепление навыков правильности их речевого высказывания в полном соответствии с нормой литературно-речевого высказывания языка, сколько разработки умения точного выбора и использования языковых средств, необходимых для каждой конкретной ситуации общения, возможность в должной степени владеть речью как в отборе слов, так и в отборе ее экспрессивных форм эмоциональной выразительности для передачи мыслей и чувств.

Диалог как высший уровень организации общения разворачивается в условиях адекватного (когнитивно сложного) отражения людьми друг друга, положительного (личностного) отношения их друг к другу и ≪открытого≫ обращения, поведения относительно друг друга.

Центральным звеном этой функциональной структуры общения является система субъективных отношений . На основании разработанной психологической типологии общения внутренним условием диалогического типа общения являются взаимоотношения между людьми, обозначенные как личностные. Такой вид отношений характеризуется, прежде всего, отношениями равноправных субъектов как партнеров по общению. Они основываются на априорном безусловном принятии друг друга как ценностей самих по себе и предполагают ориентацию на индивидуальную неповторимость каждого из субъектов. Эти отношения представляют собой тот оптимальный психологический фон организации контактов, к которому должны стремиться люди и который при адекватной внешней репрезентации и внутреннем принятии приводит к подлинному взаимораскрытию, взаимопроникновению, личностному взаимообогащению взаимодействующих на этом уровне людей.

В процессе учебного диалога преподаватель наполняет аудиторию глубокими и острыми проблемами, но не дает окончательного решения. Над этими проблемами студент будет размышлять. В учебном диалоге, организуемом даже вокруг элементарных понятий, обучаемый находится в роли исследователя.

Диалоговая форма обучения речевому общению как процесс субъектно-субъектного взаимодействия выступает как важное средство развития личности студента и совершенствования учебно-воспитательного процесса. Диалог является важным средством формирования диалектического мышления студентов. Диалог побуждает студентов отстаивать свою точку зрения на обсуждаемую проблему, приучает их к уважительному отношению к позиции других участников диалога. В научно-педагогической литературе характеризуется несколько форм диалога. По форме диалог рассматривают как дискуссию, полемику, обмен аргументациями, конфронтацию, спор, в любой форме учитывается глубина диалоги (М.В. Кларин, В.Н. Курбанов и др.).

Эмоциональное отношение к содержанию диалога и к его участникам является важным условием выработки оценочных суждений и эмоционального воспитания студентов.

В процессе обучения речевому общению проявляются как факторы, интегрированные для всех участников, так и дифференцированные факторы. К интегрированным факторам относят обсуждаемый проблемный вопрос, предметное содержание общения; к дифференцированным –тип характера обучаемого, тип его способностей и уровень их развития. Авторы исследований методов обучения сходятся в том, что реализация различных форм диалогического взаимодействия в рамках педагогического процесса возможна только при наличии рада условий:

- соответственная направленность субъектов педагогического процесса друг на друга позволяет принять другого как равного, что касается в первую очередь педагога.

- изменение традиционного формально-логического стиля мышления на диалогический стиль; обучение диалогу –обучение проблемам, поэтому диалогические методы обучения очень близки по смыслу с такими понятиями, как творческие или активные методы обучения .

При обучении речевому общению целесообразно опираться на следующие принципы: речемыслительной активности, индивидуализации, функциональности, ситуативности и новизны. Главным организационным принципом обучения речевому общению является, по мнению Н.М. Мининой, создание проблемных ситуаций при анализе текста. Студентам следует не только сосредоточить усилия на том, что есть в тексте, но и на том, как это нужно понимать и как это можно сказать по-другому. В учебный материал важно включать формы обсуждения или дискуссии, когда студенты обращаются друг к другу, представляются, соглашаются, возражают и т.д. Такой подход вызывает внутреннюю активность студентов, их включенность в речевое общение .

В процессе обучения речевому общению проявляются как факторы, интегрированные для всех участников, так и дифференцированные факторы. К интегрированным факторам относят обсуждаемый проблемный вопрос, предметное содержание общения; к дифференцированным –тип характера обучаемого, тип его способностей и уровень их развития.

Джо Шейлз, рассматривая условия рационального использования различных видов диалогов в учебном процессе, отмечает, что обучение речевому общению в вузе осуществляется в понятии «диалогическая ситуация», которая способствует развитию интеллекта, обеспечивает личностно-значимую деятельность студентов, партнерство в их взаимодействии.

Обучение речевому общению происходит на основании учета его этапов. Поэтапное обучение речевому общению считается целесообразным проводить, опираясь на принцип подачи материала блоками возрастающей трудности.

Цель первого этапа обучения –научить студентов обмениваться своими знаниями, суждениями, формулируемыми в вопросно-ответной, диалогической форме, в стилистически нейтральной сфере повседневного общения.

На начальном этапе осуществляется формирование умений, обеспечивающих коммуникативный минимум человека. В науке существует и такая точка зрения, что на первом этапе не рекомендуется заострять внимание и уделять много времени особенностям страны изучаемого языка.

Цель второго этапа обучения –усвоение предметно-понятийных основ начального образования по специальности. Усилия студентов надо постоянно направлять «на максимально точное понимание того, что сказано в тексте и на то, как можно понятое сказать по-другому, по-своему. Задача состоит в том, чтобы превратить специальные средства в интеллектуальную собственность каждого студента». Этому, на наш взгляд, будет способствовать использование на занятиях таких форм обучения как дискуссия и обсуждение.

На заключительном этапе происходит формирование умений ведения деловых бесед и переговоров. Студенты не только должны усвоить основную терминологию, но и уметь излагать свою точку зрения, проводить сопоставления.

Для учебного материала этого этапа характерна разнотипность учебных текстов. Источниками могут быть учебники по специальности, газеты и журналы, помогающие показать естественную среду, справочная литература по специальности, представляющая своеобразный тип текста.