М. А. Ариян, д.п.н., профессор

Нижегородского государственного

лингвистического университета

им. Н. А. Добролюбова

МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТОВ В ХОДЕ ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ

Российское образование, ориентированное на вхождение в мировое образовательное пространство, характеризуется тенденцией к переосмыслению целей, содержания, принципов, средств и методов обучения иностранным языкам в школе и вузе. Лингвистическое образование, базируясь на личностно-ориентированном подходе, всё в большей мере рассматривается с позиции обогащения социального опыта обучающихся, а личность, будучи «мерой всех вещей», выступает в качестве цели и результата образовательного процесса [1].

Известно, что овладение иностранным языком способствует познанию окружающего мира, позволяет «присваивать» общественный опыт. Иностранный язык, хотя и на ином уровне реализации, чем родной, также выполняет две важнейшие функции и в жизни человека – познания и общения. На иностранном языке происходит познание того, что нельзя адекватно и своевременно познать на родном языке.

Наряду с родным, иностранный язык является важнейшим фактором социализации личности человека, позволяя овладевать механизмами, нормами, стратегиями и тактиками социального взаимодействия людей. Именно социальный опыт, приобретаемый в ходе овладения иностранным языком, способен придать «объёмность», многогранность представлениям студентов об окружающей социальной действительности, облегчить процесс «встраивания» в иную культурную среду и, следовательно, существенно обогатить их.

Однако процесс социализации личности студента в ходе овладения иностранным языком не происходит стихийно, но требует соблюдения целого ряда условий. Прежде всего, требуется такая организация образовательного процесса по иностранным языкам, которая позволяет развивать умение самостоятельно и ответственно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности, опираясь на собственный социальный опыт. Необходимо создавать условия для обогащения студентов опытом решения познавательных, коммуникативных, социальных, нравственных и иных проблем.

В составе функциональной модели социально развивающего обучения в качестве моделируемых компонентов выступают цели, принципы, содержание, приёмы, технологии, средства и процесс обучения в их взаимодействии. Рассмотрим важнейшие системообразующие понятия данной предметной области.

В свете обсуждаемой проблемы правомерно представить общую цель обучения иностранным языкам как формирование иноязычной коммуникативной компетенции, социальная составляющая которой сделает возможным социально адекватное взаимодействие студентов с различными собеседниками, в том числе носителями изучаемого языка. Специфическая развивающая цель предполагает приобретение личностью социально ценных свойств, качеств, которые обеспечат способность эффективно действовать в социальной сфере. Приобретение студентами коммуникативной компетенции даже на самом элементарном уровне обеспечивает им возможность реализовать в процессе коммуникации все функции общения, а также обогатить опыт социального взаимодействия. Активная социально-коммуникативная деятельность студентов может иметь материальное выражение (предъявление продукта, созданного в проектной команде, выступление на конференции, участие в дискуссии), а также существовать в форме неотчуждаемого духовного продукта (навыки, умения, ценностные ориентации, способности и качества личности). Это обстоятельство обеспечивает интеграцию воспитания в образование/обучение и имеет следствием развитие личности студента.

К принципам, задающим основные параметры социально развивающего обучения иностранным языка, следует отнести: принцип социально развивающей ценности содержания обучения; принцип организации процесса овладения иностранным языком как процесса активного социального взаимодействия студентов; принцип приоритета приёмов, способствующих расширению опыта обучающихся в решении социально и личностно значимых проблем средствами изучаемого языка; принцип сочетания педагогического управления и самостоятельности обучающихся в формировании ценностных ориентаций и приобретении социально значимых качеств личности; принцип вариативности условий социального взаимодействия как фактор личностного развития студентов [2].

Отбор содержания социально развивающего обучения иностранным языкам студентов университетов происходит с учётом сформулированных ниже критериев, представленных в форме вопросов:

· Обеспечивает ли данное содержание обучения условия для расширения имеющегося социального опыта, формирования у студентов картины мира?

· Соответствует ли отбираемое содержание социокультурной специфике страны, на языке которой осуществляется общение?

· Способствует ли отбираемое содержание обучения расширению каталога деятельностей студентов и количества социальных ролей, которые они готовы проигрывать в общении с носителями изучаемого языка?

· Позволяет ли данное содержание формулировать задания, в ходе выполнения которых студент приобретает социально значимые качества личности?

· Воспринимают ли студенты предлагаемое им содержание как личностно значимое, интересное, стимулирующее желание вступать в общение с различными речевыми партнёрами?

При оборе содержания обучения критерий опоры на культуру страны изучаемого языка не исключает, а, наоборот, предполагает более широкий охват специфики родной культуры студентов. Это позволит предотвратить возможные коммуникативно-психологические трудности в реальном общении с носителями изучаемого языка, позволит студентам уверенно включаться в межнациональное общение и обмен культурными ценностями на иностранном языке.

Являясь частью социально развивающего обучения иностранным языкам, учебные материалы должны быть наполнены всевозможными культурными, социальными и историческими контекстами и параллелями, что определяет отбор тем, сюжетов, учебно-речевых ситуаций, учебно-ситуативных ролей, в рамках которых происходит социально-коммуникативное взаимодействие обучающихся.

Среди компонентов социально развивающего содержания обучения особое значение имеют учебно-ситуативные роли и тексты.

Учебно-ситуативные роли должны погружать студентов в социальные отношения и мотивировать их к коммуникативному взаимодействию. Программируя в определённых пределах речевое и неречевое поведение студентов, правильно отобранные и удачно распределённые роли должны способствовать расширению социального опыта обучающихся.

Тексты в составе социально развивающего содержания обучения создают необходимую коммуникативную базу для развития речевых и социальных умений. Они должны обладать коммуникативной ценностью, иллюстрировать функционирование языка в форме, принятой его носителями, и в естественном социальном контексте.

Приёмы социально развивающего обучения, используемые в высшем учебном заведении, ориентированы на личность, «устремлённую в будущее». Будущее современного молодого человека практически неизбежно связано с личным или профессиональным использованием ресурса сети Интернет. Известно также, что общение в сети Интернет обеспечивает благоприятную среду для эффективного формирования коммуникативных навыков и умений, умений социального взаимодействия, приближает студентов к использованию иностранного языка в реальной межкультурной коммуникации. Сеть Интернет в определённых пределах способна компенсировать студентам недостаток общения с реальными носителями изучаемого языка. Поэтому особое значение имеют информационные технологии, сетевые средства общения, на которые ориентирован современный профессиональный и деловой мир. Поскольку компьютерные и телекоммуникационные технологии существенно расширяют возможности коммуникативного и социального развития студентов, языковая и культурная подготовка студентов поднимается на новый уровень.

Приёмы и технологии обучения иностранным языкам имеют социально развивающее значение в той мере, в какой отвечают следующим требованиям:

· стимулируют коммуникативно-познавательную деятельность студентов, активное межличностное общение как условие решения задач социального характера;

· «погружают» студентов в социальную среду, искусственную или естественную, обеспечивают выход за границы учебной языковой среды;

· основаны на актуальном содержании, имеющем социальное звучание;

· имеют «открытый» характер, поощряя поиск различных подходов к решению проблем;

· связаны с необходимостью аргументированной защиты своей позиции на основе собственного социального опыта;

· стимулируют осмысление сформированных ранее социальных представлений и сравнения их с представлениями других людей;

· содержат элементы самоуправление, самоорганизации предполагают необходимость нести ответственность за коллективный результат деятельности;

· препятствуют «истощению» мотивации к изучению иностранного языка за счёт «встроенности» в социокультурный контекст стран изучаемого языка.

Таким образом, иностранный язык становится фактором социального развития студентов только в рамках социально развивающей методической системы обучения иностранным языкам, под которой мы предлагаем понимать целостную образовательную систему, включающую совокупность дидактико-методических и терминологических характеристик, которые описывают сущность социально развивающего обучения и концентрируют в себе его наиболее существенные черты. Модель социально развивающей методической системы полностью изоморфна реальной системе обучения. Она ориентирует на личность, уважение и доверие к ней, и обеспечивает благоприятные условия для накопления социального опыта в ходе овладения иностранным языком.

Литература

1. Бим, И. Л. Что нового привносит личностно-ориентированная парадигма в образование подрастающего поколения // Иностр. языки в школе. – 2011. - № 5. С.2-7.

2. Ариян, М. А. Принципы социально развивающего обучения иностранным языкам в средней школе // Иностр. языки в школе. -2010. - № 1. С 7-11.