Лобазова О.Ф., д.ф.н.,

профессор кафедры социальной философии,

религиоведения и теологии

Российского государственного

социального университета (Москва, РФ)

Научное и вненаучное знание

в структуре современных информационных потоков

Современный человек пользуется одновременно многими источниками для получения знаний и воспринимает/накапливает/забывает значительный объем разнообразной информации. Задача любой системы образования состоит в формировании способности воспринимать и накапливать нужную и правильную информацию, отсеивать и забывать недостоверные и вредные сведения. Но формирует такие способности не только система образования, в связи с чем, педагогические усилия по научению различать уровни и достоверность информации должны возрастать.

Определимся, что научное знание – это знание, которое основано на рациональности, характеризуется объективностью, универсальностью, доказательностью. К вненаучному знанию относят результаты познавательной деятельности человека, полученные путями, отличными от научного. Эти результаты познания квалифицируются как паранаучные, лженаучные, квазинаучные, антинаучные, обыденно-практические и личностные. Любые виды знания распространяются по современным информационным потокам, к которым обычно принято относить 1) книги; 2) периодическую печать; 3) радио; 4) телевидение; 5) кино; 6) компьютерные сети.

Понятие «информационные потоки» описывает способ (форму) доставки некой суммы информации к потребителю, а понятие «знание» определяет уровень (содержание) этой информации. Чем выше уровень знания, чем больше значимость науки в обществе, тем шире возможности в достижении разнообразия, скорости и доступности информационных потоков.

Однако современные информационные потоки, организованные в рамках определенных каналов, существующих и эффективно действующих благодаря научному знанию, в результате некоторых объективных и субъективных процессов приобретают такие свойства, которые угнетающе влияют на качество информации, предлагаемой ими к распространению. Иными словами, по самым высокотехнологичным каналам информации могут распространяться искаженные и вредоносные сведения относительно той же высокой технологии, благодаря которой канал информации существует.

Упомянутые процессы проявляют себя в некоторых особенностях производства и потребления информации.

Во-первых, в общей сумме информации по всем потокам преобладает объем сведений из потенциала вненаучного знания. Потребители демонстрируют высокий интерес к подобного рода информации, готовы ее оплачивать, требуют обновления и вариативности. Например, некоторые каналы ТВ целиком ориентированы на подобные темы, имеют свою широкую аудиторию и поставщиков рекламы. Печатные СМИ за редким исключением обходятся без рекламы магических, спиритуалистических и прочих «услуг», без обращения к темам НЛО, колдовства, «тайн забытых цивилизаций», проблем «расширения сознания» и проч. Поисковые системы в Интернете размещают ссылки на гороскопы рядом с прогнозами погоды и курсами валют, и отражая, и формируя их популярность.

Во-вторых, научное знание, теряя позиции в рейтинге потребительского спроса, теряет и свою отличительную особенность – доказательность, при передаче по современным информационным потокам принимая форму обыденной, рутинной, банальной истины. Поисковый характер научного знания, полученного в ходе огромного напряжения ума и воли, полностью теряется. Увлеченность поисками истины, в процессе которых человек иногда даже жертвует собой, не говоря о материальном благополучии и психологическом комфорте, в современном массовом сознании ассоциируется только с «паранаукой», тогда как реальные ученые подозреваются обществом в косности, поисках выгоды, лени и проживании за счет общества. Например, события вокруг Академии наук серьезно взволновали только самих работников Академии.

В-третьих, во многих случаях при передаче любого вида знания форма становится выше содержания. Потребителю предлагается информация, сформированная по клиповому образцу, акцент делается на чувственном восприятии, главную роль начинает играть не сущность, а визуальный образ. Развлекательный, игровой характер подачи информации, превалируя над всем остальным, делает неактуальным знание, недоступное для изложения в наглядной форме. Здесь отметим, что наглядность подачи информации достигается при использовании образов и символов и, на самом деле, нет ограничений для использования наглядности в передаче научного знания. В обществе должны быть люди, способные перевести язык науки на популярный и доступный язык. Обычно к этим людям относят так называемых «ретрансляторов знания» – преподавателей, журналистов, авторов документального кино и т.д. Они и переводят смысл научных идей на язык образов, свойственных другим формам общественного сознания (например, искусству). Но способность «к переводу» в современных условиях не развивается и, более того, утрачивается. Манера подачи информации научного характера значительно проигрывает продукции, отражающей обыденный и даже ложный взгляд на проблемы, по зрелищности, увлекательности, доступности и прочим качествам. Отметим, что быть нетрудным для восприятия абсолютно всеми не входит в задачи научного знания, но это не означает, что научное знание должно быть очень трудным для понимания. По крайней мере, его основные результаты, влияющие на жизнь большинства, должны разъясняться этому большинству.

В-четвертых, достоверное знание предлагается для использования в сферах только прикладных, специальных, в сугубо прагматических целях. Тогда как в вопросах мировоззренческого характера навязывается авторитет постулатов вненаучного знания. Проблемы нравственности, высших ценностей, смысла жизни зачастую обсуждаются в пространстве вненаучных концепций. Религия, безусловно, играет значительную роль в жизни человечества. В судьбе отдельного человека она даже может занимать самое главное место и определять всю его сущность. Но личная высокая нравственность и личная глубокая религиозность не всегда связаны прямо и непосредственно. Опыт показывает, что среди «героев» и «злодеев» есть самые разные люди, если говорить об их приятии или неприятии религии. В современных условиях, когда каждому человеку юридически гарантировано право на самостоятельный мировоззренческий выбор, когда общественный и научный диалог возможен, в том числе, за счет соблюдения принципа «методологического атеизма», обосновывать наличие нравственного поведения только иррациональными причинами не продуктивно.

В-пятых, информационные каналы в большинстве своем коммерциализированы, политически ангажированы, следовательно, выполняют определенный идеологический социальный заказ. Соревнование между сторонниками научного и вненаучного знания нацелено на достижение приоритета определенного философско-методологического подхода, на идеологическую и политическую победу тех или иных социальных сил. Чем больше нацелены на прибыль владельцы каналов СМИ, тем больше мистики и паранауки в их информационном товаре. Перечисленные особенности сформированы не только как итог антигуманных установок владельцев и распорядителей средств массовой информации, но и в результате трансформации сознания потребителей информации.

Почему современный молодой человек зачастую делает выбор в пользу «малознания», содержащего только ту часть научного знания, без которого нельзя безопасно контактировать с достижениями цивилизации? Ведь знание – сила? Да, научное знание – сила, но еще и ответственность, постоянный труд, понимание всех угроз и отсутствие необоснованного оптимизма. При массовой ориентации на эгоистический гедонизм, на беззатратный социальный рост, такие перспективы – всегда тяжело работать, полностью осознавать свою роль и отвечать за последствия сделанного, не привлекают. Молодые люди, если хотят идти в науку, то хотят стать «британскими учеными».

Есть ли способ изменить данные тенденции? Предлагается к обсуждению несколько шагов – от методологического до практического уровня решения проблемы.

Методологический уровень: новый подход к анализу информационных потоков. Предлагается рассматривать информационные потоки не как разновидности отдельных способов передачи информации, а как совокупности (наборы) определенных способов, каждая из которых обладает особыми качествами (из-за свойств набора) и способна выполнить свою задачу. Классифицировать таким образом понимаемые потоки можно по двум критериям – 1) основной участник, от которого зависит объем и качество информации, поступающей потребителю, и 2) качество знания, формирующееся в результате воздействия данного потока.

В результате такого подхода можно выделить:

- потоки первого уровня (участники – семья, малая группа общения, микроколлектив), которые формируют личностное знание об окружающей наличной реальности на основе каждодневной индивидуальной практики и групповых ценностей;

- потоки второго уровня (к семье и микроколлективу прибавляется макроколлектив, а также некоторые каналы СМИ – телевиденье и Интернет), которые формируют обыденное знание о культурных, исторических, нравственных, познавательных традициях и общепринятых способах общественной практики;

- потоки третьего уровня (с новыми участниками – агентами сферы искусства – литературой, театром, кино, другими каналами СМИ – радио и прессой), которые формируют практические знания о свойствах современного общества, развивают способность учитывать разные точки зрения на проблемы, умение дискутировать и высказывать свое мнение в привлекательной форме;

- потоки четвертого уровня (новый участник – система всеобщего среднего образования), которые выводят человека на подступы к системе научных знаний, несут умения и навыки пользования источниками научно-популярной информации, формируют привычку искать достоверные знания, хотя и облаченные в более доступную форму;

- потоки пятого уровня (главный участник – система высшего образования), которые формируют приверженность научным знаниям, задают вектор развития индивидуального познания, нацеленный на поиск научной объективной истины во всех актуальных для личности сферах деятельности.

Информационный поток пятого уровня отличается тем, что все остальные участники, активно, равноправно и взаимозаменяюще игравшие свою роль на предыдущих уровнях, не могут компенсировать отсутствия системы высшего образования, если наша цель – развитие научного знания.

Практический уровень решения обнаруженной проблемы находится в сфере деятельности системы высшего образования.

Задача системы высшего образования в процессе оптимизации взаимодействия научного и вненаучного знания – предоставить студенту действительный выбор между имеющимися в распоряжении общества способами познания. Конечно, речь идет о содержании учебных курсов гуманитарного цикла, особенно если они являются общекультурной составляющей, а не профессиональной доминантой. Содержание учебных курсов должно отражать не только личный взгляд педагога на описываемые проблемы, но, прежде всего, результаты научного поиска отечественных и зарубежных исследователей. Иметь свое мнение по поводу мировоззренческих проблем необходимо, но формировать и высказывать его лучше после знакомства с уже имеющимися в науке точками зрения. Сознательный выбор собственной позиции возможен, если индивид умеет находить, понимать, анализировать, проверять источник информации. Для этого у него должны быть сформированы четкие критерии поиска и оценки. Научить этому можно, если сам преподаватель постоянно находится в научном поиске, уверенно пользуется всеми каналами связи и информации.

Если говорить об Интернете, то в его пространстве выделяются несколько групп источников, к которым обращаются учащиеся за информацией в ходе обучения: блоги и сайты для дискуссий на темы, актуальные в околонаучной и научной сфере; научно-популярные сайты; специализированные сайты для обучающихся (рефераты на заказ); иллюстративные сайты (картины, картинки, фотографии); энциклопедии и справочники; сайты научных журналов; сайты научных организаций. Преподавателю высшей школы необходимо проводить личный мониторинг тематических сайтов и иметь обоснованное мнение о достоверности сетевых источников.

Говоря о других способах передачи информации – книгах, журналах, фильмах, выставках и проч., надо отметить, что они часто нуждаются в дополнительной «рекламе», которую преподаватель высшей школы должен порой брать на себя с целью приучения студентов к пользованию актуальной научной информацией.

Задачей преподавателя высшей школы становится поддержание высокого уровня собственной информационной культуры и кропотливая работа по формированию информационной компетентности учащихся, поскольку воздействие научной и вненаучной информации является неотъемлемой частью формирования актуальных для личности форм познания и деятельности.