А.С.
Дегтерев, аспирант
Институт социального образования
Уральский государственный педагогический
университет (г. Екатеринбург)
Студенческая молодежь: проблемы
зависимости
Аннотация: Автор
рассматривает теоретические и практические аспекты вопроса вторичной
профилактики Интернет-зависимости у студенческой молодежи. Обозначает и
анализирует основные направления, методы, формы и средства вторичной
профилактики в контексте данной проблемы. В статье акцентируется внимание на
содержании и особенностях проектной деятельности как адекватного средства
вторичной профилактики Интернет-зависимости у изучаемой категории молодежи.
Ключевые слова:
Интернет-зависимость, студенческая молодежь, вторичная профилактика,
направления, методы, формы вторичной профилактики, проектная деятельность как
средство вторичной профилактики Интернет-зависимости.
Актуальность исследования
проблемы Интернет-зависимости в настоящее время становится все более очевидной
в связи с чрезмерным использованием ресурсов Интернета человеком и увеличением количества интернет-пользователей в
России и в мире.
Интерне́т-зависимость – психическое расстройство, навязчивое
желание подключиться к Интернету и болезненная неспособность вовремя
отключиться от Интернета [5]. Кроме того, Интернет-зависимость определяется как
нехимическая
зависимость — навязчивая потребность в использовании Интернета,
сопровождающаяся социальной дезадаптацией
и выраженными психологическими симптомами.
Кроме того, Интернет-зависимость
классифицируется как одна из форм девиантного (отклоняющегося) поведения. Отклоняющееся
поведение, по мнению С.О. Ларионовой, занимающейся изучением проблемы профилактики
девиантного поведения личности, выражается в изменениях ценностно-смысловых ориентаций,
нравственных установок и мотивационно-потребностной сферы личности, то есть в
деформации системы внутренней саморегуляции и саморефлексии [7].
В настоящее время проблема
Интернет-зависимости наиболее релевантна, так как находится на стадии изучения
и разработки адекватных методов и форм, направленных на профилактику данного
вида зависимости.
По данным различных
исследований, Интернет-зависимыми сегодня являются около 10 % пользователей во
всём мире. Российские психиатры считают,
что сейчас в нашей стране таковых 4—6 %.
Более того, 38 % аудитории
российского Интернета, как указывают ученые, составляет молодежь, при этом
отмечается, что количество молодежи среди Интернет-пользователей растет
быстрее, чем количество представителей других возрастных групп. Но и среди
молодежи выделяется категория наиболее частых пользователей Интернета –
студенческая молодежь.
По мнению Л.В. Мардахаева,
студенческая молодежь имеет специфические социальные и психологические черты,
наличие которых определяется как
возрастными особенностям молодых людей, так и тем, что их социально-экономическое
и общественно-политическое положение, их
духовный мир находятся в состоянии
становления, формирования [10]. В
связи с этим, именно данная категория предрасположена к возникновению различных
видов зависимости, в том числе и Интернет-зависимости.
Как правило, такую предрасположенность имеют студенты, у которых
наблюдаются интровертированные
черты характера: сосредоточенность на
собственном внутреннем мире, трудности в установлении социальных
контактов с окружающими, ориентация на собственный внутренний мир: чувства,
мысли, переживания и т.д.
Кроме того, для студенческой
молодежи в целом характерны следующие психолого-педагогические особенности:
проблема выбора жизненных ценностей; присвоение социально значимых свойств
личности; развитие способности к сопереживанию, к активному нравственному
отношению к людям, к самому себе и к природе; развитие саморефлексии, то есть
самопознания в виде размышлений над собственными переживаниями, ощущениями и
мыслями; проблема смысла жизни; появление жизненных планов; поиск профессии;
освобождение от непосредственной зависимости тесного круга значимых лиц [8].
По результатам эмпирического
исследования, нами проведенного в ряде вузов Уральского региона среди студентов
1-3 курсов, обучающихся по специальности «Социальная работа» было выявлено, что
12 респондентов (16%) имеют Интернет-зависимость и 26 респондентов (35%)
предрасположены к ее возникновению.
В большинстве случаев
Интернет-аддикция возникает вследствие неспособности личности в реальной жизни
выстраивать и поддерживать полноценные социально-психологические отношения с
другими людьми, неумения ощущать границы между нормой и отклонением.
Основными предпосылками
развития Интернет-зависимости у студентов, как утверждает М.И. Дрепа, являются:
неполное разрешение кризиса встречи с взрослостью, проявляющегося в развитии
кризиса идентичности с возникновением конфликта между самоидентичностью
личности и предлагаемыми социальными ролями и сменяющегося кризисом интимности
с формированием психологической изоляции; привлекательность Интернет-среды для
разрешения данного кризиса за счет возможности конструирования в ней желаемой
реальности [4, с. 62].
В качестве
основных критериев Интернет-зависимости исследователь предлагает рассматривать
следующие: сложность контроля времени, проводимого в Интернете; лабильность
настроения при его использовании; включение в различные виды деятельности в
сети Интернет и пренебрежение деятельностью вне сети.
Более того, основные
характеристики личности Интернет-зависимых студентов проявляются в
эмоционально-волевой сфере – высокими показателями личностной тревожности,
депрессии, агрессивности и враждебности и низкими показателями силы воли,
стрессоустойчивости, самооценки и уверенности в себе; в коммуникативной сфере –
повышенными уровнями одиночества и конфликтности и в мотивационной сфере – ее
направленностью в сторону избегания неудач [там же, с. 63].
Исходя из актуальности
проблемы Интернет-зависимости становится необходимым разработка адекватных
мероприятий и соответствующих средств деятельности, направленных на
предупреждение и предотвращение данного вида зависимости, а также на
актуализацию ценности для человека реального мира, что и предполагает вторичная
профилактика в целом.
Вторичная профилактика
представляет собой комплекс мероприятий (социальных, психологических,
педагогических, образовательно-воспитательных и др.), направленных на
предотвращение (преодоление) и предупреждение перехода социального отклонения
(девиации) в устойчивую форму посредством формирования социально адаптивных
личностных стратегий взаимодействия и поведения.
Следовательно, вторичная
профилактика Интернет-зависимости – это совокупность различных мероприятий,
предотвращающих развитие Интернет-зависимости и предупреждающих формирования
психофизиологических нарушений и социальных девиаций посредством активизации
личностных и поведенческих копинг-стратегий.
Кроме того, профилактика
Интернет-зависимости предполагает реализацию вариативно-субъективного подхода,
который направлен на: развитие духовно-нравственных, интеллектуальных,
физических ресурсов молодежи; формирование у студенческой молодежи позитивного
представления о себе; развитие активной жизненной позиции в ситуациях выбора и
личностной ответственности за последствия выбора; формирование качеств социальной
компетентности, навыков общения, эмпатии, умения оказывать поддержку другим [2,
с. 9].
Эффективность профилактики
Интернет-зависимости у молодежи обеспечивается посредством следующих
педагогических условий:
·
формирование
ценностного отношения к условиям реальной действительности как результат и
следствие социального опыта личности;
·
использование
потенциалов влияния молодежных общественных объединений;
·
интеграция
усилий социальных институтов в разработке и реализации профилактических
программ для молодежи;
·
подготовка
кадров в молодежной среде для реализации профилактических программ;
·
развитие
волонтерского движения на базе молодежных общественных объединений [там же].
Основными направлениями
вторичной профилактики Интернет-зависимости являются: информирование студентов
о механизмах воздействия сети Интернет на личность, причинах, клинических
проявлениях, методах диагностики и последствиях Интернет-зависимости; выработка
у них стратегий высокофункционального поведения; развитие устойчивости к
отрицательным социальным влияниям; формирование внутриличностных мотивов и
системы ценностей, соответствующих здоровому образу жизни; расширение круга
альтернативной зависимому поведению деятельности; развитие личностных ресурсов
и навыков достижения поставленных целей в реальной жизни [4, с. 110].
Таким образом, учитывая
психолого-педагогические особенности студентов и специфику проявления
Интернет-зависимости, было предположено, что проектная деятельность является
наиболее эффективным средством вторичной профилактики Интернет-зависимости у
студентов.
В проектной деятельности цель
изначально определена, деятельность является управляемой, изначально определены
ограничения деятельности (сроки, ресурсы, время, качество, допустимый уровень
рисков), деятельность направлена на создание определённого, уникального продукта или услуги.
Проектная деятельность может
быть использована как средство вторичной профилактики Интернет-зависимости у
студентов за счет следующих преимуществ: посредством проектной деятельности
каждый шаг планируется, просчитывается; проект имеет сроки реализации; можно
спланировать результат, за короткий срок реализовать цель; проект имеет
критерии оценки результатов; проект выделяет этапы [1], реализация этих этапов
определяет эффективность работы. Решая проблему Интернет-зависимости у
студентов, содержание проекта должно включать в себя такие мероприятия, методы
и формы, как психогимнастические упражнения, систематические тренинги общения,
личностного роста [9], методы формирования сознания (пример, беседа, метод
проблемных ситуаций (моделирование), диспут, лекция), методы стимулирования
деятельности (метод естественных последствий, «взрыв»), методы
социально-психологической помощи (индивидуальное психологическое
консультирование, коучинг: организационное консультирование,
социально-психологический тренинг и аутотренинг), организационно-деятельностные
игры, арт-терапевтические техники, а также основные групповые методы работы
(мозговой штурм, синектика, групповая дискуссия, круглый стол) [3; 6].
Именно проектная деятельность
является наиболее эффективным средством профилактики Интернет-зависимости у
студентов, так как данный вид деятельности предусматривает проведение
своевременной диагностики Интернет-зависимости у студентов; дифференцированный
и индивидуальный подходы в работе со студентами; фронтальную и групповую формы
взаимодействия со студентами; наиболее адекватные возрастной категории методы
работы.
Кроме того, согласно
проведенному исследованию в аспекте вторичной профилактики Интернет-зависимости
у студенческой молодежи, профилактические мероприятия необходимо направлять на
развитие способности у студентов к установлению социальных связей на уровне
контактного общения. В ходе профилактической деятельности, прежде всего,
необходимо ориентироваться на студентов, имеющих интровертированные черты
(качества, свойства, характеристики) личности. Особое внимание следует
акцентировать на оказании помощи студентам в решении их личностных и
межличностных проблем, а также в развитии взаимопомощи между студентами.
Успешным и адекватным методом (формой) работы со студентами будет являться
передача опыта студентами с Интернет-зависимостью студентам, не имеющим
Интернет-зависимость, так как у студенческой молодежи присутствует нигилизм по
отношению к информации исходящей от взрослых. Следовательно, «носителями»
достоверной информации являются сами молодые люди.
Основным результатом
реализации разработанного в процессе исследования проекта по вторичной
профилактике Интернет-зависимости у студентов в высшем учебном заведении
является сформированность качеств социальной компетентности молодежи.
Под социальной компетентностью
студенческой молодежи понимается способность личности активно реагировать на
изменение реальных внешних условий, сохраняя при решении сложных жизненных
задач устойчивость ценностных ориентаций и контактов с окружающей действительностью
согласно основным законам социализации личности в целом [2].
Соответственно, профилактика
Интернет-зависимости в студенческой среде представляет собой единство
теоретической и практической готовности всех субъектов процесса (молодежи,
родителей, педагогов) к осуществлению взаимодействия в развитии у студенческой
молодежи качеств (характеристик) социальной компетентности, что является
неотъемлемой составляющей профессиональной подготовки специалистов социальной
сферы.
Как правило, процесс вторичной
профилактики Интернет-зависимости в студенческой среде, во-первых, представляет
собой поиск и овладение личностью адекватными способами и средствами решения
сложных жизненных ситуаций, и, во-вторых, предполагает формирование у молодежи
позитивного представления о себе, качеств социальной компетентности, умения
принимать на себя ответственность за свои поступки и действия, умения общаться
с окружающими, сопереживать им, находить и оказывать поддержку тем, кто в ней
нуждается.
На основе
вышесказанного можно констатировать, что систематическая работа по вторичной
профилактике Интернет-зависимости служит условием прекращения ее
прогрессирования, так как способствует формированию у студентов осознанного
отношения к использованию Интернета, уменьшению количества времени, проводимого
ими в сети, снижению уровня их зависимости, приобретению эффективных
поведенческих стратегий и личностных ресурсов, конструктивных навыков
межличностного общения и решения стрессовых ситуаций; адекватному
целеполаганию; повышению уровня коммуникабельности, самооценки, уверенности в
себе и стрессоустойчивости.
Таким образом, изучая данную
проблему можно придти к выводу о том, что на современном этапе только
разрабатываются соответствующие методы и средства вторичной профилактики Интернет-зависимости
у рассматриваемой категории молодежи.
Список использованной литературы
1.
Безрукова, В.С. Педагогика. Проективная педагогика
[Текст] : учеб. пособие / В. С. Безрукова. – Екатеринбург: Деловая книга, 1996.
– 344 с.
2.
Боброва, Т. В. Педагогические условия организации
профилактики аддиктивного поведения в молодежной среде [Текст]: автореферат
дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Боброва; Моск. город. пед. ун-т. – М.,
2004. – 22 с.
3.
Волыкин,
В.И.
Педагогика в схемах и таблицах [Текст] : учеб. пособие / В. И. Волыкин. – 2-е
изд. – Ростов-н/Д : Феникс, 2008. – 282 с.
4.
Дрепа, М. И. Психологическая профилактика
Интернет-зависимости у студентов [Текст] : дис. … канд. псих. наук: 19.00.07 /
М. И. Дрепа ; Северо-Кавказский соц. ин-т. – Ставрополь, 2009. – 254 с.
5.
Интернет-зависимость [Электронный ресурс]. – Режим доступа :
http://ru.wikipedia.org/wiki/
6.
Коджаспирова,
Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах [Текст] / Г. М. Коджаспирова. – 3-е изд. – М. : Айрес-пресс, 2008. – 256 с.
7.
Ларионова,
С.О. Девиантное поведение детей: теоретический аспект / С.О. Ларионова //
Известия Российской академии образования. – 2012. – № 4. – С. 102-113.
8.
Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология
развития [Текст] : учеб. пособие / В. С. Мухина. – 10-е изд., перераб. и доп. –
М. : Академия, 2006. – 608 с.
9.
Павлова, Е.А. О необходимости и возможностях
профилактики Интернет-зависимости у учащихся [Текст] / Е. А. Павлова :
Самарский гос. ун-т. – Самара, 2003. – 82 с.
10.
Словарь по социальной
педагогике [Текст] : учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений / Л. В. Мардахаев. – М. : Академия, 2002. – 368 с.
Сведения
об авторе:
Дегтерев Алексей Сергеевич, аспирант, старший лаборант
Лаборатории информационных технологий Института социального образования УрГПУ.
620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26, тел.
336-13-50.
About the author:
Degterev Aleksey
Sergeevich, graduate student, senior laboratory assistant of Laboratory of
information technologies of the Institute of social education USPU.
620017, Yekaterinburg,
Cosmonauts street, 26, tel. 336-13-50.