Психология и социология/ 8. Педагогическая психология

к.психол.н Дубнякова А.И.

Санкт-Петербургский университет Министерства внутренних дел России

Современные подходы к формированию профессиональных способностей студентов-психологов

Образовательные учреждения в мировой науке рассматриваются как социальные системы, представляющие институт социализации человека, формирования и становления личности гражданина в современном обществе. При массовом переходе на многоуровневую структуру подготовки в вузе специалистами вузовского образования отмечается, что для достижения высокого уровня научно-практической подготовки студентов необходимо решить две главные проблемы:

ü обеспечить возможность получения студентами глубоких фундаментальных знаний и изменить подходы к организации учебной деятельности с тем, чтобы повысить качество обучения, развить творческие способности студентов, их стремление к непрерывному приобретению новых знаний;

ü учесть интересы студентов в самоопределении и самореализации [1].

Представляют интерес различные подходы к формированию профессиональных способностей в российских и зарубежных высших учебных заведениях. Рассмотрим зарубежный опыт развития профессиональных способностей студентов-психологов на основе междициплинарного обучения:

1. Обучение регулированию шумового уровня опций. Основное препятствие в выборе правильного решения поставленной задачи – большое количество конкурирующих ошибочных вариантов решения, которые затрудняют выбор эффективного. Отсеивание ненужных вариантов, которое и представляет собой процесс снижения шумового уровня опций, стимулируется во время специальных занятий, на которых обучающиеся проговаривают критерии выбора оптимального решения в моделируемых преподавателем профессиональных ситуациях.

2. Обучение решению проблемы на различных уровнях абстрагирования. Студент всесторонне анализирует факторы, лежащие в основе изучаемого процесса и входящие в различные системы в процессе занятия со специально разработанными методиками пошагового усложнения интерпретации события.

3. Обучение метакогнитивному управлению. Метакогнитивная практика направлена на развитие у студентов способностей анализировать результаты своей деятельности в письменном виде по плану (постановка цели, выбор стратегии, управление стратегией, самоанализ).

4. Обучение целостному видению подконтрольного пространства. Чем больше факторов обуславливают изучаемое явление, тем точнее структурируется поле профессионального воздействия на данный феномен, которое окажется в данных условиях наиболее эффективным. Структурирование поля зависит от способности совмещать несколько ракурсов видения проблемы и выделять точки взаимоподавления и взаимоусиления, наложившихся друг на друга факторов. Спорные вопросы, при этом, фиксируются в дневнике наблюдения, который в свою очередь является методическим средством формирования способности видения подконтрольного пространства.

5. Обучение междисциплинарному переносу.

6. Тренинг по предупреждению ошибок стереотипизации. В профессии психолога ошибки стереотипизации проявляются в приписывании личности клиента характеристик, которые типичны для поведения индивида в определенных условиях. Данная ошибка выступает как признак поверхностного мышления специалиста, абсолютизации им одной из причинно-следственных связей.

В рамках представленной системы развития профессиональных способностей студентов-психологов на основе междициплинарного обучения предполагается также написание студентами междисциплинарной курсовой работы, которая представляет собой самостоятельное теоретическое исследование, результатом которого является получение нового когнитивного продукта – модели профессионального феномена, не сводимой к механическому наложению перспектив видения этого феномена различными дисциплинами. Как указывает Т.Е.Титовец, использование элементов обучения на междисциплинарной основе в российских ВУЗах на факультетах психологии, предполагает развитие у студентов способностей самостоятельно интегрировать знания и способы мышления, присущие двум и более дисциплинам, что, безусловно, профессионально важно [4].

Одним из подходов к развитию профессиональных способностей курсантов является модель экспериментального обучения, предложенная Н.О.Миньковой. Предлагаемый автором подход соединяет традиционное обучение в аудиториях с использованием информационных технологий.

Использование в процессе лекционных занятий грамотно разработанных мультимедийных презентаций позволяет представить систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированный информацией, способствует системному пониманию процессов и явлений, а также позволяет управлять темпом и информационной последовательностью представленного материала. При этом задействуются различные каналы восприятия, что позволяет создавать точные и эффективные модели окружающего мира.

Автор указывает на необходимость внедрения в процесс обучения возможностей сети Интернет: «Он несет громадный потенциал образовательных услуг (электронная почта, поисковые системы, электронные конференции) и становится составной частью современного образования» [3, 68]. Использую информацию, полученную из Сети, студенты приобретают навыки целенаправленного глобального и фрагментарного поиска и систематизации информации по заданным признакам.

С целью развития профессиональных способностей курсантов – психологов, Н.О.Минькова предлагает, использование метода портфолио. Метод представляет собой педагогическую технологию сбора и систематизации материалов по дисциплине специализации. Папки работ курсантов являются свидетельством того, что у них сформировалось декларативное, условное, процедурное и стратегическое знание [3].

Стоит отметить также значительные успехи в формировании профессиональных способностей будущих психологов с помощью использования системы блочно-модульного обучения

Так, А.В.Белозерских отмечает, что «…структурирование учебного материала при блочно-модульном обучении в виде модулей способствует более эффективному естественно-интеллектуальному процессу получения нового знания. Это заключение базируется на теоретическом выводе о том, что сочетание двух способов представления учебной информации при блочно-модульном обучении (символического и графического) позволяет студентам комбинировать когнитивные модели представления знаний и обеспечивают феномен логического мышления. Использование принципа когнитивной визуализации влияет на развитие образного мышления и интуиции. Графический образ является инструментом прямого воздействия на интуицию обучаемых, т.к. пропускная способность зрительного анализатора позволяет доставлять человеку до 90% всей принимаемой информации. Формирование представлений у студентов при использовании визуальной информации происходит в среднем в 5-6 раз быстрее, чем при вербальном изложении учебного материала» [2,14].

Таким образом, в настоящее время активно идет процесс по реформированию образовательного процесса в российских ВУЗах. Целесообразным мы видим разработку теоретических положений и методов оптимизации обучения студентов психологических факультетов высших учебных заведений России.

Литература

1. Аджимуллаева Р.А. Практико-ориентированные методы обучения в профессиональной подготовке следователей в вузе МВД России// Дисс. … к.пед.н. - Санкт- Петербург: СПб университет МВД России, 2008, 170 с.

2. Белозерских А.В. - Модель блочно-модульного обучения в вузе для развития интеллектуальных способностей к профессиональной деятельности у будущих сотрудников МВД России. // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2010. –№ 7. – С.12-17.

3. Минькова Н.О. Оценка качества знаний студентов методом портфолио// Актуальные вопросы биологии, химии и экологии: наука и образование/ Сборник научных трудов. Том 5. М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006.- С. 67-72.

4. Титовец Т.Е. Управление профессиогенезом как проблема междисциплинарной интеграции. – М.: МПСИ, 2009, 132 с.