Сабирова Гульнара Барыевна - преподаватель высшей квалификационной категории ГАУ СПО «Арский педагогический колледж им. Г.Тукая», к.п.н.

Педагогические условия развития самообразовательной деятельности учащейся молодёжи

Реформирование российского общества, сопровождаемое изменениями во всех сферах жизни, требует обновления всех социальных институтов и систем, в том числе и образования. Потребность общества в активном, самостоятельном, деятельностном, творческом гражданине поставила вопрос о новом учителе, который не только транслирует знания, но ориентирует учащихся на творческое отношение к жизни, развитие индивидуальности, способности к самореализации, самопознании, самосовершенствовании. Все эти качества основываются на самостоятельности личности.

Новейшие условия психологов и педагогов подняли учение о самостоятельной учебной деятельности на более высокую ступень, теоретически обосновав как важнейшее составное звено процесса обучения.

Разработаны и психолого-дидактические основы повышения эффективности познавательной деятельности учащихся при помощи рационально организованной самостоятельной работы.

Эффективность самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе обучения во многом зависит от условий её организации, от содержания и характера знаний, от взаимосвязи имеющихся и предполагаемых знаний в содержании данного вида самостоятельной работы, от качества достигнутых учащимся результатов в ходе выполнения работы.

Однако стремление к самообразовательной деятельности не возникает само по себе. Самообразовательную деятельность необходимо организовывать, начиная с первых дней обучения в школе, колледже, вузе. Нельзя недооценивать и того, что стимулирующими факторами начала его развития выступают внешние воздействия, среди которых основными являются учебные и внеклассные занятия, подготовка к будущей профессиональной деятельности, овладение умениями и навыками самостоятельной работы, наличие источников приобретения дополнительных знаний, возникновение нужды в использовании дополнительно приобретённых знаний и др.

При наличии вышеперечисленных благоприятных внешних и внутренних условий развития самообразования учащейся молодёжи рассматриваемый процесс будет протекать успешно, но степень вовлечённости каждого из них будет иметь свои индивидуальные особенности по характеру глубины, динамическим характеристикам, другим качественным признакам.

На развитие самообразовательной деятельности учащихся влияет целый ряд условий, как объективных, так и субъективных. Мы рассмотрим условия, которые являются наиболее значимыми для развития самообразования учащейся молодёжи.

Одним из важных условий развития потребности в самообразовательной деятельности может стать принятие личностью общественного требования, связанного с перспективой своего жизненного пути.

В последнее время всё более явно наблюдается следующая тенденция: ценностно-смысловым стержнем подрастающего поколения становится не социальный опыт прошлых поколений, а самостоятельность и творчество в решении принципиально новых задач современности.

Мотивация является не менее важным условием самообразовательной деятельности.

Мотивы, связанные с самой учебной деятельностью, претерпевают изменения: интерес к конкретным фактам сменяется интересом к закономерностям. Познавательный интерес в этом возрасте отчетливо приобретает ненасыщенный характер, т.е. возрастает по мере удовлетворения. Он реализуется нередко в самостоятельном интенсивном приобретении знаний, часто во внешкольных занятиях. Намечается интерес к способу приобретения знаний.

Исходя из мотивации, самообразование учителя можно поделить на самообразование, имеющее непосредственные познавательно-побудительные мотивы и самообразование, имеющее мотивы перспективы. Среди целей и средств реализации всех этих мотивов преобладает элемент осознанности, обязательности и творческой активности. Готовясь к уроку, работая над лекцией для родителей, разрабатывая внеклассное мероприятие и т.д., учитель испытывает необходимость изучить соответствующую литературу, познакомиться с передовым опытом и т.п. Необходимость стимулирует познавательную активность, которая и удовлетворяет интеллектуальный запрос.

Одной из основных целей самообразовательной программы учащейся молодёжи является развитие субъекта в процессе самообразовательной деятельности. Важным условием для достижения этой цели является участие каждого ученика в самообразовательной деятельности с учётом его возможностей и способностей, уровня подготовленности. Перевод учащегося из позиции объекта воспитания и обучения в позицию субъекта самоуправления, предоставляя при этом возможность определения и осуществления персональной самообразовательной программы, является одним из главных условий.

Объективно возрастающая роль образовательного процесса в развитии личности, её способности управлять собой, самостоятельно усваивать постоянно обновляющую информацию побуждает пересмотреть представления о методах обучения будущих учителей. Приоритетными в сфере образования должны быть такие формы и средства, которые бы способствовали тому, чтобы каждый овладел методами самостоятельного поиска знаний в различных областях науки и культуры, теории и практики; непосредственно принимал участие в планировании и деятельностном освоении содержания образовательного процесса. Поэтому в образовательном процессе должны быть созданы такие условия, которые обеспечили бы возможность его участникам активно включиться в решение образовательных задач, а сами эти задачи принимались бы ими как лично для них значимые.