Д.т.н. Хандецкий В.С., к.т.н. Пеньков А.П.,

Емельянов Д.С., Бунеску А.Ю.

Днепропетровский национальный университет

Методологические аспекты инженерной подготовки по СКС

Формализация проблемы

В настоящее время в широко используются современные информационные системы в различных областях народного хозяйства. Их основой являются самостоятельные структурированные кабельные системы (СКС).

Постановка задачи

На сегодняшний день задача проектирования СКС в мире и в Украине является весьма актуальной в связи с созданием большого количества новых технических объектов, нуждающихся в универсальных информационных системах: здания, агропромышленные комплексы, транспорт всех видов. Поэтому появляется необходимость подготовки специалистов-проектировщиков подобных систем международного уровня [1]. Поскольку условия на СКС постоянно меняются, специалисты должны иметь практические навыки построения любой системы СКС, в том числе предусмотренной стандартами. Задача подготовки проектировщиков СКС осложняется необходимостью понимания целей СКС в общей “семиуровневой модели взаимодействия открытых систем BOC-OSI”. При этом первый уровень, к которому относится СКС, предусматривает конструктивный физический уровень описания кабелей, разъемов и формат возможных физических сигналов, независимо от Приложений рассматриваемых на уровнях 2-7.

В учебном курсе специальности "Компьютерные системы и сети" подготовка специалистов по данному направлению требует дополнительного внимания.

Решение задачи

Образовательнаый процесс высшей школы характеризуется следующими основными подходами:

1. иллюстративно-воспроизводящий (репродуктивный) метод подачи учебного материала

2. творческий метод обучения личности

Первый метод широко распространен в системе образования Украины. Основная функция репродуктивного метода обучения – усвоение учебного материала в ходе лекций с целью его дальнейшего воспроизведения и практического закрепления на семинарах. Многочисленные научные эксперименты показали низкую эффективность репродуктивного метода.

Второй метод обучения предполагает определенную степень свободы. Обучаемый должен сам принимать решение в процессе творческой самостоятельной работы, создавать нечто новое на основе полученных от преподавателя знаний и навыков. В настоящее время в системе образования Украины творческий метод обучения не получил широкого распространения в силу как объективных факторов (денежных средств, отсутствия необходимых материальных фондов), так и субъективных обстоятельств (дефицита в среде педагогов ярких личностей).

Оба эти типа обучения – творческий и репродуктивный – при всей своей несхожести требуют поиска их единства, некой основы, которая могла бы их объединить. Одновременно с учетом болонского процесса (БП), Украина реформирует систему образования, адаптирует методику преподавания к западным стандартам в контексте движения всего государства в Европейское сообщество.

БП предусматривает создание «репродуктивно-творческого подхода» (РТП) для обучения студентов:

1. обзорного курса изучаемого предмета

2. истории развития предмета

3. анализом конкретного содержание научной дисциплины

4. решения конкретных творческих задач научного, или производственного характера

5. перехода от контроля студента к сотрудничеству преподавателя и студента

Однако, западной системе образования также присущ ряд негативных особенностей:

1. излишняя формализация форм контроля тестированием

2. утрата фундаментальных знаний в области математики, физики, химии приводит к снижению мировоззренческого и научного кругозора студентов и способствует превращению в «одностороннего» человека, о чём предупреждал немецкий философ Герберт Маркузе в книге «Одномерный человек» [2,3]

Опыт профессиональной подготовки в «компьютерной инженерии» (КИ) и исследования в области методологии учебного процесса заставил обратить внимание на восприятие базовых дисциплин специальности. Выяснилось, что восприятие этих знаний у будущих профессионалов разрознено и не имеет связи теории с практикой. С целью адаптации к БП, необходимо реформаировать учебный процесс по СКС.

Следовательно, для успешной подготовки специалистов в области информационных систем, адаптации учебного процесса к БП, знания по СКС следует формировать с использованием РТП, например, на базе «теории электрических цепей» (ТЭЦ), начиная со 2-го курса и завершая в общей дисциплине 5-го курса «Аппаратные средства компьютерных систем». ТЭЦ является теоретической основой СКС, совместно с «теоретическими основами радиотехники» (ТОР, которая рассматривает высокочастотные колебания, а ТЭЦ – низкочастотные). В пределах ТОР СКС стоит излагать связь базовых теоретических знаний, стиль мышления профессионала в области «компьютерной инженерии». Дополнительные сведения по теории могут быть почерпнуты в индивидуальном творческом порядке в специальных литературных источниках – информационном фонде (ИФ).

Изхложенным обосновывается организация возможность организации репродуктивно-творческого учебного процесса по ТОР СКС. При этом:

1. строится «мост» между базовой дисциплиной специальности на 2 курсе – ТЭЦ, и выходной дисциплиной 5-го курса – аппаратные средства компьютерных систем

2. формируется новое понимание теоретической базы СКС информационных систем, как область знаний «ТОР СКС»

3. возрастает качество профессиональной подготовки за счет связного рассмотрения ТЭЦ и ТОР СКС студентами со 2-го по 5-й курс

4. вырабатывается также стиль творческой самостоятельной подготовки, формирование профессиональной ответственности и интереса

5. возрастает престиж профилирующей кафедры как «производства» подготовки качественных выпускников-профессионалов в области компьютерной инженерии

В целом, очевидна следующая структура занятий по ТОР СКС с использованием РТП: лекции, самостоятельные занятия, лабораторная практика, семинарские занятия.

Для обеспечения учебного процесса ТОР СКС сформирована необходимая основа ИФ. Он состоит из основных и вспомагательных источников, содержащих описание теоретических основ и практических аспектов ТОР СКС в их эволюции (книги, справочники, статьи, журналы, патенты, стандарты).

Литература

1. Кремень В. Болонский процесс: сближение, а не унификация // Зеркало недели. – 2003. – № 48 (473) // http\\www.mirror.kiev.ua.

2. Маркузе Г. Одномерный человек. – М., 1994.

3. Галазюк О.Д. «Проблема диверсификации методов обучения в контексте участия Украины в Болонском процессе», Харьковский институт рыночных отношений и менеджмента, Украина.