Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

 

К.э.н. Соколова М.Ю.

Мордовский государственный университет им. Н.П.Огарева, Россия

Применение инновационных технологий
в экономическом образовании

 

Использование инновационных технологий в эконо­мическом образовании обусловлено следующими причинами:

-  переходом отечественной высшей школы на инновационный путь
развития;

-  острой конкурентной борьбой на рынках образовательных услуг
между вузами в начале 21 века, вынуждающей их совершенствовать стиль
и методики ведения учебного процесса, расширять формы обучения;

-  уменьшением в связи с модернизацией вузов в учебном процессе
удельного веса аудиторных занятий и перенесением основной нагрузки на
самостоятельную работу студентов;

-  необходимостью преодоления противоречий нашей системы образования и практики хозяйствования.

Инновации охватывают методы, формы, организацию и содержание образования. Изменение содержания и методов обучения экономическим предметам должно происходить в рамках контекстного обучения, так как здесь оно носит не только теоретический, но, прежде всего, практико-направленный характер. Наиболее действенным в данном случае может быть метод проектов. Активная основа проектного обуче­ния позволяет продемонстрировать студентам практическую значимость приобретаемых ими знаний.

Важное место среди интерактивных методов обучения занимают учебные групповые дискуссии. Учебная дискуссия отличается от других ее видов тем, что решение проблемы предстоит найти в учебном процессе с данной группой лиц и в данной аудитории.

Для преподавателя, организующего учебную дискуссию, результат, как правило, заранее известен. Целью здесь является процесс поиска, кото­рый должен привести к объективно известному, но субъективно, с точки зрения и обучающихся, новому знанию. Этот метод способствует лучшему усвоению изучаемого материала, что обусловлено тем, что в групповой дискуссии не преподаватель говорит слушателям о том, что является правильным, а сами студенты вырабаты­вают доказательства, обоснования принципов и подходов, предложенных преподавателем, максимально используя свой личный опыт.

Перспективным направлением инновационных образовательных технологий становится дидактический дизайн. Дидактический дизайн – научно-обоснованная  проектная технология подготовительной деятельно­сти педагога[2]. Задачи дидактического дизайна включают обеспечение функциональных, эстетических и технологических требований к дидакти­ческому оснащению педагогического процесса. Дидактический дизайн опирается на психофизиологические и социокультурные основания антро­пологического характера.

Логико-смысловая модель проектируется следующим образом:

-     тема занятия разделяется на круг основных вопросов - координат модели, и выполняется их расстановка путем ранжирования;

-     в каждом вопросе выявляются узловые элементы содержания -
опорные узлы ЛСМ в каждом вопросе, и выполняется их расстановка на
координатах по естественному или искусственному основанию;

-     выполняется свертывание названий координат и опорных узлов до
одного-двух ключевых слов;

-     выявляются наиболее важные смысловые связи между опорными
узлами модели, что является важнейшей процедурой анализа в учебном
процессе, и обозначаются пунктирами или межкоординатными матрицами;

-     структура модели проверяется на наличие избыточных узлов, изо­лированных и не связанных с другими узлами, а также на отсутствие недостающих узлов.

Для современных инновационных технологий характерно комплекс­ное применение средств компьютерной техники, а также действующих на их основе систем связи и телекоммуникаций. Среди них выделяется ис­пользование интерактивной доски - доски, которая позволяет работать с компьютером без участия мышки и клавиатуры, ударом пальца, указки.

Программно-педагогические средства обучения, которые можно ис­пользовать в преподавании экономических дисциплин, можно классифи­цировать следующим образом.

Демонстрационные программы предназначены для наглядного пред­ставления студентам отдельных элементов учебного материала.

Обучающие программы предназначены для передачи студенту опре­деленных знаний. С помощью обратной связи обучающие программы так­же обеспечивают необходимый уровень усвоения этих знаний.

Программы-тренажеры направлены на закрепления новых понятий и отработку некоторых навыков. Такие программы обеспечивают достиже­ния поставленных целей путем неоднократного предъявления студенту одних и тех же элементов содержания и навыков.

Контролирующие программы предназначены для обеспечения кон­троля уровня знаний и умений студентов. Они представляют студенту во­просы и регистрируют ответы на них. По окончанию работы программа выдает оценку или заключение о состоянии знаний.

Имитационно-моделирующие программы позволяют моделировать такие процессы и явления, которые в реальной жизни либо невозможно смоделировать, либо это требует больших временных и материальных за­трат.

Информационно-справочные системы предназначены для оператив­ного поиска и предоставления необходимой информации по запросу.

Наиболее полный набор электронных средств обучения представля­ется мультимедийным комплексом. Мультимедийные технологии (ММТ) - новые информационные технологии, обеспечивающие работу с анимированной компьютерной гра­фикой и текстом, речью и высококачественным звуком, неподвижными изображениями и движущимися видео. Если структурировать информа­цию, с которой могут работать ММТ, то можно сказать, что мультимедиа -синтез трех стихий: информации цифрового характера (тексты, графика, анимация), аналоговой информации визуального отображения (видео, фо­тографии, картины и пр.) и аналоговой информации (речь, музыка, другие звуки).

Мультимедийность создает психологические условия, способствую­щие лучшему восприятию и запоминанию материала с включением подсознательных реакций обучаемого. Психологами доказано, что при прове­дении занятий с использованием новых информационных технологий ак­тивизируется правое полушарие мозга, отвечающее за ассоциативное мышление, рождение новых идей, интуицию, улучшается психоэмоцио­нальное состояние обучаемого, активизируются его положительные эмо­ции. В школах США, где они применяются с 1986 года, число сдавших устные экза­мены с первого раза увеличилось в 2 раза, а письменные - в 6 раз. Количест­во ошибок в чтении снизилось на 20-65%, число прогулов занятий сокра­тилось вдвое, а число бросивших школу уменьшилось до 2%[1].

В связи с применением ММТ в образовательном процессе происхо­дят существенные изменения в характере преподавательской деятельности, роли и функциях преподавателя в учебном процессе.

Во-первых, значительно усложняется деятельность по разработке курсов. Она требует от преподавателя не только свободного владения учебным материалом, но и специальных знаний в области современных информационных технологий и технологических навыков работы с техни­ческими средствами.

Во-вторых, центр тяжести постепенно переносится на обучающего­ся, который активно строит свою индивидуальную учебную траекторию. Важная функция преподавателя - поддержать обучающегося, помочь ус­пешно ориентироваться в море учебной информации, освоить разнообраз­ную информацию, облегчить решение возникающих проблем. Происходит установление равноправного партнерства преподавателя и обучающегося.

В-третьих, подача учебного материала требует гораздо более актив­ных и интенсивных взаимодействий, между преподавателем и студентом.

В-четвертых, значительно усложняется сама технология проведения занятия, т.к. преподаватель должен одновременно излагать материал, управлять мультимедийной установкой, следить за изображением на экра­не и чутко реагировать на изменение эмоционального состояния студенческой аудитории для установления устойчивой обратной связи.

Таким образом, средства ММТ должны рассматриваться как вспомо­гательные по отношению к мыслительной работе участников образова­тельного процесса. Какими бы заманчивыми ни были новые информаци­онные технологии, какими бы уникальными возможностями они ни обла­дали, приоритетным всегда остается принцип «не навреди». Каждым пре­подавателем должна быть найдена своя «золотая середина» использования ММТ в образовательном процессе, в зависимости от цели, формы, метода проведения занятия и уровня подготовленности аудитории.

Таким образом, основой повышения качества экономического обра­зования, подготовки высококвалифицированных специалистов становится применение педагогических средств, интегрирующих новые информаци­онные и традиционные образовательные технологии. Инновационные технологии в преподавании экономических дисцип­лин повышают способность студентов выявлять и структурировать про­блемы, собирать и анализировать информацию, готовить при необходимо­сти альтернативные решения и выбирать из них наиболее оптимальное как в процессе индивидуальной работы, так и во взаимодействии с другими студентами.

Литература:

1. Вакулюк В., Семенова Н. Мультимедийные технологии в учебном
процессе // Высшее образование в России. 2004.- №2. С. 101-105.

2. Ткаченко Е.В., Манько Н.Н., Штейнберг В,Э. Дидактический ди­зайн - инструментальный подход // Образование и наука. 2006. - №1. С. 58-65.