Лазаренко В.І.

Дніпропетровський національний університет

Коваленко Н.Г.

Жовтнева спеціальна загальноосвітня школа-інтернат для дітей

з вадами розумового та фізичного розвитку.

ДИДАКТИЧНА ГРА В КОРЕКЦІЙНОМУ НАВЧАННІ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМ ІНТЕЛЕКТУ

Проблема ролі корекційно-виховної роботи є важливим напрямом, дослідження можливостей педагогічних умінь формування в учнів допоміжної школи вищих психічних функцій. Вказані тенденції диктуються часом з урахуванням людського фактора, де найбільш важливим є створення найбільш сприятливих умов для розкриття резервів людських можливостей, розвитку і формуванню соціально-адаптованої особистості з урахуванням психофізіологічних можливостей.

Корекційно-виховна робота в допоміжній школі реалізується ще не в повній мірі. Аналіз досліджень говорить про те, що головним питанням є не стільки питання кількісного збільшення чи зменшення дидактичних ігор, а якісні зміни їх функцій. Дидактична гра пов’язує всі форми пізнання, в їх узагальненості і взаємних переходах, являючись оптимальними умовами взаємодії інтелекту і ефекту в діяльності.

Мета даної роботи – емпірично дослідити особливості інтелектуального розвитку учнів молодших класів допоміжної школи-інтернату, підібрати комплекс дидактичних вправ корекційно-розвивального характеру для учнів молодших класів школи-інтернату з вадами інтелектуального розвитку.

Ми провели емпіричне дослідження, до якого залучили 16 учнів 2 класу Жовтневої загальноосвітньої школи-інтернату Дніпропетровської області. Серед них 10 хлопчиків і 6 дівчаток віком 8-9 років. Учні мають діагноз – легка розумова відсталість.

Для проведення дослідження ми скористалися методиками: 1. „Прогресивні матриці Равена” (дитячий варіант), 2. „Виключення слів”, 3. „Методика для визначення інтегрального показника образного мислення”, 4. „Методика для визначення запам’ятовування слів та геометричних фігур”, 5. „Методика вивчення концентрації та стійкості уваги” (модифікація метода П’єрона-Рузера), 6. Методика „Графічний диктант”, 7. Методика „Довготривала пам’ять”, 8. Вправа „На свідоме сприйняття”.

Проведене емпіричне дослідження інтелектуального розвитку учнів молодших (2 класів) Жовтневої спеціальної загальноосвітньої школи-інтернату, дозволило з’ясувати, що:

1. Показник рівня інтелектуального розвитку складає в середньому 66 балів, що відповідає рівню легкої розумової відсталості. У процентному співвідношенні переважна кількість учнів молодших (2 класів) 7-8 років Жовтневої спеціальної загальноосвітньої школи-інтернату (68%) мають рівень розвитку інтелекту, який відповідає рівню легкої розумової відсталості, рівень помірної розумової відсталості мають 25 % учнів.

2. Показники вербально-логічного мислення учнів 2 класу мають такий вигляд: високий рівень узагальнення мають 30% учнів; середній рівень узагальнення – 38% учнів; низький рівень узагальнення – 32% учня. Розвиток образного мислення учнів 2 класу має такий вигляд: високий рівень мають 50% учнів; середній рівень – 38% учнів; низький рівень – 12% учнів. Отже переважним є середній і низький рівень узагальнення та переважає високий рівень образного мислення.

3. Показник образної пам’яті учнів 2 класу допоміжної школи має такі особливості: високий рівень мають 50% учнів; середній рівень – 25% учнів; низький рівень – 25% учнів. Вербально-логічна пам’ять учнів 2 класу допоміжної школи має такі особливості: високий рівень мають 44% учнів; середній рівень – 15% учнів; низький рівень – 41% учнів. Тобто, переважає високий рівень образної пам’яті та майже рівноцінно розподілилися високий і низький рівні вербально-логічної пам’яті.

4. Переважає низький та нижче середнього рівень концентрації та стійкості уваги, оскільки високий рівень виконання завдання має 19% учнів, середній рівень – це 31% учнів, нижче середнього - 25% учнів, низький рівень – 25% учнів.

5. Переважає низький рівень свідомого сприймання, що свідчить про порушення зорово-моторної координації, упізнання знайомих предметів, оскільки високий рівень свідомого сприймання мають 12% учнів 2 класу; нормальний рівень – 25% учнів; середній рівень – 25% учнів; низький рівень – 38% учнів. І як наслідок – діти мають підвищений рівень появу занепокоєння.

Таким чином, отримані результати емпіричного дослідження та порівняння їх із статистичною нормою для дітей цього віку, повністю підтвердили те, що інтелектуальний розвиток учнів молодших класів допоміжної школи відповідає рівню легкої розумової відсталості.

Отримані результати дослідження підтверджують думку про те, що особливістю розумової діяльності цих учнів є те, що вони потребують постійної активізації уваги, характеризуються швидким стомлюванням, порушенням моторної сфери. Переважній кількості досліджуваних була потрібна вербальна допомога у вигляді повторного інструктажу, запитань, підказок, вказівок педагога. Отримані результати свідчать про те, що учням з низьким та середнім рівнем мислення, уваги, пам’яті, довільності особливо важко засвоювати знання про засоби праці та послідовність дій, що впливає на ефективність розумової діяльності учнів.

Результати проведеного нами дослідження підказують шляхи вибору індивідуального підходу до кожної дитини та напрямки, за якими необхідно проводити корекційну роботу.

З урахуванням результатів дослідження, ми підібрали комплекс дидактичних ігор з розвитку сприймання, уваги, пам’яті, логічного мислення, уяви, мовлення, збагачення словникового запасу, який впроваджений педагогами та вихователями Жовтневої спеціальної загальноосвітньої школи-інтернату для здійснення корекційно-розвивального навчання учнів молодших класів з порушеннями інтелекту.

Комплекс дидактичних ігор містить завдання, виконання яких:

- дасть змогу корегувати розвиток психічних процесів, в тому числі сенсомоторних;

- розвивати мовленнєву діяльність;

- сприяти розвитку операцій мислення, уваги, пам’яті.

Завдання комплексу можуть бути використані не за повною програмою, а вибірково, залежно від запланованої мети. Запропонований комплекс завдань діє як корекційно-розвивальний.

Комплекс дидактичних ігор у навчанні учнів молодших класів

допоміжної школи

Таблиця 1

Ігри для тренування сприймання

Здібності	Ігри
Зіставлення предметів з геометричним зразком	„Що лежить в мішку”
Порівняння предметів за величиною	„Вежа з кубиків”
Сприймання рухів	„Покажи”
Добір предметів за розміром	„Побудуємо будинок”
Фонематичне сприймання	„Хто уважний” „Як полагодити телевізор?”

Таблиця 2

Ігри для тренування уваги

Здібності	Розвивальні ігри
Розвиток зорової уваги	„Знайди предмет”
Розвиток пам’яті	„Вгадай число” „Що змінилось?”

Таблиця 3

Ігри і вправи для розвитку пам’яті

Прийоми і види пам’яті	Розвивальні ігри
Прийом „Повторення”	„Виконай доручення”, „Запам’ятай предмети”
Прийом „Групування”	„Підбери картинку до слова”
Прийом „Змістове співвіднесення”	„Картинка допомагає картинці”, „Картинка допомагає слову”
Прийом „Схематизації”	„Схема – картинка”, „Схема – слово”, „Розкажи історію за схемою”
Прийом „Складання плану”	„Розкажіть історію за планом”, „Склади план”
Образна пам’ять	„Будинок для фігур” Що змінилося?”
Словесно – логічна пам’ять	„Розфарбуй та розкажи”, „Запам’ятай слова”
Оперативна пам’ять	„Кораблики”, „Числові ряди”, „Яких знаків більше”
Довготривала пам’ять	„Намалюй схему оповідання”, „Нагадувач”

Таблиця 4

Завдання і вправи для тренування логічного мислення

Прийоми і вміння	Розвивальні вправи
Порівняння	„Схожі будиночки”, „Різні портфелі”
Узагальнення	„Що зайве?”, „Назви одним словом”
Класифікація і систематизація	„Продовж ряд”, „Ремонт”, „Послідовність побудови”, „Заповни матрицю”, „Листівка”
Змістове співвіднесення	„Знайди пару”, „Як пов’язані слова?”
Визначення понять	„Словник”