Е.В.Спинова
школа-гимназия № 1 имени А.С.Пушкина, г. Шымкент
О
ПОСТАНОВКЕ НАУЧНО-Исследовательской работы
В гимназии
Генеральная
цель обучения в гимназии – формирование индивидуальной творческой личности,
призванной служить науке, культуре, общественному прогрессу. Гимназия призвана
дать выпускнику основательную довузовскую подготовку, поскольку здесь
предусмотрено углубленное изучение дисциплин определенного профиля.
Преподаватель гимназии – учитель и воспитатель, обладающий высокой культурой умственного труда и пропагандирующий
значимость науки. Для развития творческого потенциала педагогов существующие
ранее в школах методические объединения учителей-предметников в гимназиях
преобразуют в кафедры, и одним из важнейших
направлений их функционирования становится исследовательская
деятельность педагогов.
Поскольку дидактическое обеспечение учебных дисциплин связано с тщательным
анализом существующих и с разработкой недостающих компонентов, преподаватель гимназии, опираясь на
стабильность программ и учебников, постоянно работает над их обновлением,
востребованным стремительным развитием науки и техники, бурными процессами
общественной жизни. Этот ориентир заложен в Концепцию развития образования в
Республике Казахстан до 2015 года: стандарт школьного учебно-воспитательного
процесса существует, но он не
ограничивает творческой активности
педагога, ориентированного на
достижение конкретных обучающих задач [1].
Модернизацией системы образования обусловлено моделирование нового
образа педагога, который был бы
адаптирован к требованиям современной школы. Одно из обязательных его
профессиональных качеств – наличие навыков и умений исследовательского
характера, которые, безусловно, проявятся при создании авторских вариантов обучения на основе использования наиболее прогрессивных
методик, в ходе разработки недостающих компонентов учебно-методических
комплексов. Современный вуз проблему подготовки выпускников к исследовательской
деятельности решает лишь частично, формируя у будущего учителя понятийную базу
в конкретной области знаний и организуя его профессиональное становление. Что же касается багажа исследовательских навыков, то
зачастую они формируются лишь в процессе самостоятельной профессиональной деятельности, а функциональными становятся с годами, когда
приобретается опыт. К сожалению, загруженность педагогов зачастую не оставляет
времени и сил для обобщения и описания результатов исследовательской работы, и
даже у самых подготовленных и способных из них это направление педагогической
деятельности является достаточно проблематичным.
В данной
статье попытаемся представить
конкретные рекомендации, призванные
помочь молодому преподавателю гимназии овладеть способами исследовательской
работы, грамотно использовать свой научный потенциал. За основу нами взяты
исследования в области педагогики и методики, что объясняется уникальной
возможностью проведения в естественных
условиях различных видов
экспериментальной работы констатирующего, формирующего, опытного плана [2]. Уровневые характеристики описаны путем представления
поэтапного вхождения педагога в научно-исследовательскую деятельность.
На первом
этапе молодой специалист совмещает свою педагогическую работу с изучением опыта
коллег: посещает уроки, овладевает навыками их всестороннего анализа, берет на
вооружение наиболее прогрессивные методические приемы, учится соотносить их с
дидактическими этапами урока; с помощью
педагога-наставника систематизирует результаты наблюдений. В этот период,
помимо наблюдений, педагог планирует и проводит следующие формы работы:
- продолжает изучение специальной литературы;
- консультируется
с заведующим учебной частью и руководителем кафедры;
- посещает научные конференции и семинары,
организуемые департаментом образования, институтом усовершенствования учителей.
Первый этап условно может быть охарактеризован как накопительный, когда
из множества увиденных учебных способов действий молодой педагог берет на
вооружение те, которые кажутся ему наиболее рациональными и эффективными.
Важным направлением в работе молодого
преподавателя является и формирование навыков в организации на уроке
коллективных, групповых и индивидуальных
форм познавательной деятельности гимназистов.
Второй
этап исследовательской работы связан с дальнейшим формированием у преподавателя умения трансформировать полученные знания в практику
собственной деятельности. В его
методической копилке имеются такие
приемы работы, которые могут не только найти применение на различных этапах
урока, но и варьироваться с учетом темы, содержания материала, возраста учеников, их индивидуальных особенностей.
На
втором этапе преподаватель-исследователь работает над подготовкой научного доклада, в котором ему предстоит продемонстрировать умения в интегрировании сведений по психологии, педагогике, частной
дидактике, а также в использовании для доказательства убедительных примеров,
взятых из собственного опыта и опыта своих коллег. Ценность доклада повышается,
если рекомендуемые приемы работы апробированы в практике преподавания, если с
помощью статистики подтверждена их практическая востребованность. Доклад на
заседании научного семинара не единственное достижение второго этапа: в этот период преподаватель проводит
коррекционную и индивидуальную работу с
сильными учениками с целью их подготовки к участию в олимпиадах, форумах, заседаниях круглого стола, дебатах.
Работа над профессиональным
становлением на втором этапе завершается,
если педагог реализует в процессе преподавания не только обучающие и воспитательные,
но и развивающие задачи. На заседаниях учебно-методической кафедры его уже не устраивает роль
пассивного слушателя, он становится полноправным участником научных
дискуссий, способным дать объективную оценку информации, высказать собственную
точку зрения. Его методическая копилка пополняется, повышается качество
проводимых им уроков, о чем свидетельствует и активность учащихся, и положительные
отзывы коллег. Особую значимость приобретает работа по организации на уроке межпредметных
связей, умение педагога интегрировать
материал разных учебных дисциплин как
на информативном, так и на деятельностном уровнях. При этом отбор точек
соприкосновения с уроками по другим предметам осуществляется с учетом профиля
гимназии и предполагает разработку системы интегрированных подходов, в основе которых лежит принцип
наложения.
К
третьему этапу преподаватель приходит, готовый к реализации исследовательской
функции. Собственные теоретические и практические находки он способен показать
на открытых уроках, выразить в научных статьях и в выступлениях на практических конференциях и педагогических
чтениях. Ему под силу организация научного семинара, чтение элективных курсов
для старшеклассников, оформление методических рекомендаций, направленных на
совершенствование изучения определенного раздела или темы. Формирование исследовательских
навыков педагога на всех уровнях
сочетается с его профессиональным ростом, чему во многом способствуют контакты с вузами, с институтом
усовершенствования, посещение лекций, посвященных актуальным проблемам
дидактики.
Становление преподавателя-исследователя не может считаться завершенным,
поскольку далее предполагается целенаправленная работа над научным
изысканием на утвержденную тему. На четвертом этапе педагог превращается в компетентного преподавателя, обладающего
широкими фундаментальными знаниями, инициативностью, способностью к реализации
дидактических задач в русле творческого
поиска. Он профессионально пригоден и востребован на рынке труда, но
достигнутое не считает пределом: продолжается
работа над совершенствованием технологии учебного процесса путем
внедрения инноваций. Преподаватель приводит их в соответствие с интересами обучающихся,
используя современные методы организации познавательной деятельности
школьников. Все дальше уходит примитивная роль транслятора знаний, все больше
чувство ответственности за судьбу своих учеников, что предполагает освоение им
ролей консультанта, наставника, научного руководителя. Новые роли связаны с поиском интерактивных приемов
работы, благодаря которым и возможно увлекательное путешествие в мир
знаний.
Описанные этапы представляются нам ступенями
профессионального становления преподавателя гимназии. Различные факторы
способствуют стремлению преодолеть их, но важно помнить, что если приобретение
знаний является для преподавателя необходимым компонентом жизни, его ученики
проникнутся убежденностью в значимости той отрасли знаний, которую с таким
успехом пропагандировал неутомимый педагог, живо и объективно умеющий реагировать на все новое
и прогрессивное.
Внешняя оценка результатов труда педагога складывается из многочисленных
характеристик его работы учениками, коллегами, администрацией. Этот важный стимул позитивно влияет на отношение к
исследовательской деятельности и предполагает поиск эффективных путей,
способствующих формированию такого специалиста, который в процессе воспитания и обучения молодого
поколения занимается научными
изысканиями в области психолого-педагогических знаний. Практика свидетельствует,
что такой подход обусловлен и
интересом к предметной отрасли знаний, и любовью к своим ученикам, и стремлением
педагога к самосовершенствованию[3].
1.
Концепция развития
образования в Республике Казахстан до 2015 года// Панорама Шымкента, 27 декабря
2003 г.
2.
Кайнова Е. А. Концепция
школы-гимназии // Народное образование, 1992, №3.
3.
Совершенствование
содержания образования в школе // Под ред.
М.П.Зверева. – М., 1995 г.