Самостоятельная работа студентов при изучении иностранного языка

Терешкова О.Н.

Белорусская государственная сельскохозяйственная академия

г. Горки, Беларусь

Ориентация учебного процесса на активную самостоятельную работу обучаемых, создание условий для их самовыражения и саморазвития является одной из актуальных проблем преподавания иностранного языка на современном этапе. В материалах проекта “Европейский Языковой Портфолио” (“European Language Portfolio”) также сделан акцент на самостоятельную работу при изучении иностранного языка. Приоритетом при организации самостоятельной работы будущего полноценного члена европейского демократического сообщества называются “способность к самоорганизации, независимость, высокое самосознание, уверенность в своих силах, сочетание независимости мышления и действий с социальной ответственностью”.

Самостоятельная работа студентов - это направленная учебная и научно-исследовательская деятельность студентов, которая, однако, осуществляется под руководством преподавателя.

В педагогике выделяют три уровня познавательной активности. Первый уровень - воспроизводящая активность (рецепция и репродукция), которая характеризуется стремлением обучаемых понять новое явление, дополнить и воспроизвести знания, овладеть способом их применения по образцу. Второй уровень - интерпретирующая активность (репродукция с элементами продукции), характеризуется большей устойчивостью волевых усилий, которые проявляются в том, что обучаемый самостоятельно ищет пути решения при затруднениях. Третий уровень активности - творческий (продукция), на этом уровне обучаемые проявляют стремление применить знания на практике.

Иностранный язык – предмет особый и овладение им требует не столько знаний, сколько умений. Следовательно, он требует постоянной систематической работы обучаемых. Умение преподавателя заинтересовать, привлечь внимание, сделать рекламу фильму, передаче, лекции на иностранном языке, безусловно, стимулирует самостоятельную деятельность обучаемых, создает психологическую готовность к восприятию новой информации.

Важным фактором формирования постоянной потребности в самостоятельном совершенствовании речевых умений является создание ситуаций для самовыражения студентов. Такие ситуации возникают, если общение в учебной аудитории осуществляется в условиях полной психологической совместимости и комфортности, если преподаватель проявляет постоянный интерес к внеаудиторной деятельности студентов, если обучаемые поощряются к обмену впечатлениями и информацией об интересных книгах, передачах и т.п. После этого уже вместе с преподавателем можно обсудить возможные виды деятельности на следующую неделю с учетом результатов состоявшегося обсуждения.

Стремление к самообразованию не возникает стихийно. Психологи подчёркивают, что знания, полученные самостоятельно, путём преодоления посильных трудностей, усваиваются прочнее, чем знания, полученные в готовом виде от преподавателя. Английский писатель Энтони Берджес писал: "Если вы вдруг обнаружите, что не можете ничему научиться - не вините ни язык, ни свою бездарность. Еще раз обдумайте ваши мотивы. Действительно ли вам хочется выучить этот язык? Если вы желаете этого по-настоящему, идите домой и принимайтесь за учебу".

В ходе самостоятельной работы обучаемый непосредственно соприкасается с усваиваемым материалом, концентрирует на нём всё своё внимание, мобилизует резервы эмоционального, интеллектуального и волевого характера. Оставаться нейтрально-пассивным при этом ему не удастся.

Существуют различные подходы к организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения иностранного языка в европейских вузах. Один из них - это "глобальная симуляция", подход, разработанный английскими и французскими учеными К. Джонсом, Ф. Дэбизе, А. Пакто и др. Суть данного подхода - в создании фиктивных рамок деятельности преподавателем и заполнение их студенческой группой. Могут быть предложены различные рамки: от жилого дома - на начальном этапе обучения до создания ветеринарной клиники для более подготовленных в языковом и профессиональном плане студентов. Собирая необходимый материал и проигрывая различные ситуации с использованием специально разработанных преподавателем грамматических упражнений, студенты заполняют рамки данного проекта: возникают выдуманные люди с их несуществующими отношениями и проблемами, которые обучаемые пытаются разрешить. Все происходящее носит фиктивный характер, студенты как бы симулируют реальность, но, поскольку придуманное может иметь место в жизни, возникает чувство "почти реальной ситуации", ситуации, приближенной к действительности. Обучаемые переносятся в естественную, почти аутентичную среду. Осуществляется переход от "иллюзии реалий" к "реальности иллюзий".

Данный подход может осуществляться в разных временных отрезках: от нескольких занятий до целого семестра и требует полной самоподготовки, в процессе которой студент по собственной инициативе ведет активный поиск и усвоение дополнительных знаний, необходимых для развития самостоятельного творчества и самообразования.

Однако увлекаться только заданиями для самостоятельной работы преподавателю не следует. Постоянная самостоятельная самоподготовка имеет и свои минусы: во-первых, при самостоятельных занятиях сложно найти собеседника для разговорной практики. Работая даже с самым лучшим пособием, очень трудно выработать навыки устного общения. Во-вторых, при самостоятельной работе непросто избежать ошибок и их закрепления на уровне автоматизма - а переучиться труднее, чем научиться. При занятиях с преподавателем все ошибки немедленно замечаются и при необходимости корректируются. В-третьих, при самостоятельном изучении языка у любого человека неизбежно возникают вопросы, ответы на которые не найти ни в одной имеющейся у него книге. Существует и такая проблема, как контроль усвоения пройденного материала.

Несомненно, устная речь и в первую очередь говорение осуществляется непосредственно в присутствии собеседников. Однако обучение говорению предполагает определённые стадии, для которых самостоятельная работа является наиболее адекватной формой. В самостоятельную работу целесообразно включать определённые звенья работы над языковым материалом - знакомство с ним и частично тренировку в его употреблении. Что касается чтения, то этот вид деятельности совершается читателем главным образом наедине с собой, следовательно, самостоятельная работа вполне ему соответствует. Аудированием в настоящее время можно заниматься не только в группе с голоса преподавателя или в фонозаписи. Существует множество обучающих аудио- и компьютерных программ для самостоятельной работы. Обучение письму также предполагает определённые этапы, на которых самостоятельная работа играет существенную роль.

В условиях обучения иностранному языку следует увеличить удельный вес действительно творческой самостоятельной работы, под которой понимается работа над проблемно-познавательными заданиями, решение системы творческих задач, выполнение заданий, требующих изучения дополнительной литературы, сравнения и сопоставления различных фактов - всё то, что способно пробудить воображение, фантазию, мечту, критичность ума и широту кругозора. Чаще всего преподавателями иностранного языка даются задания, требующие воспроизведения и работы памяти. Бесспорно, это очень важно. Но если выбор тем для самостоятельной работы на деле подчиняется общей идее, рассчитанной лишь на проверку усвоения уже известного, то тогда нет условий для формирования глубокого учебного интереса. При этом помощь преподавателя является одним из важнейших моментов в процессе формирования самостоятельной работы студентов, подчёркивает важность его организующей и управляющей функций. Улучшение языковой компетентности рассматривается как достижение главной цели.

Литература

1. Хлыбова Г.Б. Принцип активности в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 1994. - № 5.

2. European Language Portfolio. Proposals for Development – Council of Europe, Strasbourg, February 1997.

.