Педагогические науки

К.п.н. Коваленко А.В.

Сургутский государственный педагогический университет, Россия

Критерии и показатели диагностирования уровня сформированности технологической культуры будущего учителя иностранного языка

В определении основных критериев эффективности процесса формирования технологической культуры будем исходить из того, что уровень технологической культуры будет определяться некоторым, на данный момент, объемом знаний и умений, а также способностью к самостоятельному пополнению знаний, их переработке и адаптированию к новым условиям. Способность выпускника к самостоятельной деятельности будет находиться в постоянной динамике, изменяться в соответствии с требованиями общества к обучению и воспитанию подрастающего поколения. Оценивая компетентность выпускника с учетом глубины и уровня овладения им технологической культурой, мы использовали уровневый анализ оценки его знаний, умений и личностных качеств. Наличие педагогических эталонов, норм и правил, которым должна удовлетворять культурная сторона личности и деятельности будущего учителя иностранного языка, делает возможным измерение уровня сформированности культуры. Измерение культуры следует рассматривать как измерение качества предметов деятельности, то есть как познавательно-оценочный процесс определения меры качества, заключающийся в сравнении путем технических измерений, экспертных оценок и теоретических расчетов данного качества с некоторым его значением, принятым за эталон сравнения.

Проблема измерения технологической культуры связана с проблемой критериев, показателей и уровней измерения ее сформированности. Критерий – это признак, на основании которого проводится оценка, суждение. Критерии технологической культуры нами были определены, исходя из системного понимания культуры, выделения ее структурных и функциональных компонентов, понимания культуры как состояния, как процесса и как результата творческого освоения и создания педагогических ценностей, технологий в процессе творческой самореализации личности будущего учителя. Представим разработанные нами критерии оценки и показатели сформированности технологической культуры будущего учителя иностранного языка:

• Сформированность знаний: (необходимый минимум технологических и научных знаний (сущность технологий, алгоритм технологии и др.); познавательная активность будущих учителей; знание основных способов творческой преобразовательной деятельности и применение их на практике в знакомой и новой ситуации (индукция, дедукция, аналогия); наличие технологического мышления, направленного на выбор оптимальных и эффективных способов педагогической деятельности, открытию новых объектов и процессов; знание применяемых методов обучения).

• Технологическая готовность к педагогической деятельности: (сформированность технологических умений и навыков (умение составлять технологическую карту, умение расписывать последовательность действий, умение определять структуру составляющих действий); стремление к реализации всех компонентов технологической культуры; самостоятельное решение творческих задач; стремление к высокой профессиональной компетенции; умение качественно и эффективно планировать и осуществлять педагогическую деятельность).

• Ценностные ориентации: (ценностное отношение к процессу, средствам и результатам педагогической деятельности; наличие творческого подхода к выполнению любого вида деятельности; мотивационная направленность на профессиональную, технологическую и научно-исследовательскую деятельность; стремление к самопознанию, самообразованию и саморазвитию с целью применения новых знаний в качестве методов и средств в педагогической деятельности; стремление к качественному выполнению профессиональной деятельности).

• Коммуникативные умения: (правильный выход из конфликтных ситуаций; создание эмоционально-психологической атмосферы общения; умение устанавливать контакт; гибкое и конструктивное ведение диалога; умение располагать к себе, к общению; умение оказывать влияние на личность и коллектив, направленность на сотрудничество в коллективе; способность к психофизической саморегуляции в процессе обмена информацией).

• Креативные умения: (способность к преобразованию и интерпретации ценностей технологической культуры; умение эмпатийно чувствовать состояние ученика; стремление к педагогической рефлексии; потребность в постоянном совершенствовании; умение решать аналитико-рефлексивные, оценочно-информационные и коррекционно-регулирующие задачи; проявление творческого мышления при решении педагогических задач; участие в творческой педагогической деятельности).

• Сформированность знаний, умений и навыков по иностранному языку: (знание преподаваемого языка (практическое и теоретическое); знание культуры народа – носителя данного языка; методические знания и умения; умение критически анализировать учебные программы, технологии и дидактические средства обучения иностранному языку; умение применять современные средства оценивания результатов обучения по иностранному языку).

Уровень технологической культуры учителя зависит от степени сформированности ее компонентов. Отличие одного уровня технологической культуры учителя от другого выражается в различной степени осознанности учителем своей педагогической позиции, творческой индивидуальности, в степени освоения педагогической техники и технологий. В связи с этим для характеристики технологической культуры будущего учителя мы предлагаем использовать шкалу, включающую по восходящей три уровня.

Первый уровень (адаптивный). Несформированность или низкая степень сформированности технологической культуры. Имеет поверхностные знания о сущности и содержании технологической культуры, отличается низкой сформированностью ее компонентов. Данный уровень характеризует будущего учителя, который: не имеет всех необходимых профессионально-значимых качеств; обладает не достаточным уровнем технологических знаний; не считает необходимым участвовать в конкретной преобразовательной деятельности из-за слабой сформированности технологических умений и навыков и неумения их использовать в различных ситуациях; обладает слабой сформированностью технологического мышления при решении педагогических задач; не стремится к профессиональному самосовершенствованию, эпизодически овладевает новыми знаниями, но редко применяет их в качестве средств преобразовательной деятельности; не стремится к выполнению заданий творческого характера; в своей деятельности и поведении не реализует всех компонентов технологической культуры; не осознает ответственности за процесс, средства и результаты своей деятельности; не всегда проявляет способность конструктивному ведению диалога.

Второй уровень (репродуктивно-эвристический). Недостаточная сформированность технологической культуры. Не всегда точное и полное понимание и осознание сущности и содержания технологической культуры, компоненты которой проявляются частично. Данный уровень характеризует будущего учителя, который: обладает необходимыми профессионально-значимыми качествами; осуществляет преобразовательную деятельность с опорой на технологические знания; частично владеет технологическими умениями и навыками; не всегда обладает сформированностью технологического мышления при решении педагогических задач; осознает необходимость регулярного повышения уровня профессиональной подготовки, но не стремится к самосовершенствованию, самоактуализации; склонен к творческой деятельности, но устойчивого интереса и потребностей в творчестве не испытывает; в своей деятельности и поведении не всегда реализует все компоненты технологической культуры; непостоянно проявляет удовлетворенность процессом и конечным результатом своей деятельности; коммуникативен, но не всегда проявляет способность к гибкому и конструктивному ведению диалога.

Третий уровень (креативный). Высокая степень сформированности технологической культуры. Полное понимание и осознание сущности и содержания технологической культуры. Ее компоненты проявляются постоянно и в полной мере. Данный уровень характеризует будущего учителя, который: обладает необходимыми профессионально-личностными качествами; осуществляет преобразовательную деятельность по использованию технологических знаний, новых образовательных технологий на творческом уровне; обладает высоким уровнем сформированности технологических умений, умением анализа процесса и результата своей деятельности; обладает высоким уровнем технологического мышления при решении педагогических задач; заинтересован в повышении технологического мастерства, постоянном совершенствовании; всегда имеет устойчивую потребность в творческом росте; в своей деятельности и поведении реализует все компоненты технологической культуры; всегда проявляет устойчивое удовлетворение работой; всегда стремится создать эмоционально-психологическую атмосферу общения, умеет оказывать влияние на личность и коллектив.

Следует отметить, что выделенные и исследованные нами критерии и уровни технологической культуры находятся в тесном взаимодействии, образуя целостную динамическую систему технологической культуры учителя. В результате, мы можем предположить, что для обеспечения высокого профессионального уровня будущих учителей необходимо уделить особое внимание формированию у них технологической культуры.