Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Аникина Н.В., к.э.н. Соколова М.Ю.

Мордовский государственный университет им. Н.П.Огарева, Россия

Проблемы преемственности
в преподавании курса информатики

С развитием концепции непрерывного образования особое значение придается преемственности. Обучение должно быть построено как логически связанная система по целям, содержанию, методам, средствам на всех ступенях образования, что обеспечивает поступательное развитие личности обучаемого.

В педагогической литературе проблема преемственности освещается достаточно широко. В работах уделяется внимание раскрытию условий, факторов, способов изучения и обеспечения преемственности применительно к средней или высшей школе.

Но при всей безусловной важности таких подходов они односторонни. Исследование процесса обучения и воспитания школьника и студента ведется раздельно, а важнейшее звено перехода из школы в вуз остается неисследованным. А ведь именно переход от общего среднего образования к высшему является наиболее ответственным этапом.

Это связано с тем, что учащийся средней школы как объект и субъект учебно-воспитательного процесса переходит из одной системы образования в другую. Поэтому здесь вопрос обеспечения преемственности стоит особенно остро. Учащийся становится студентом и возникает противоречие между новыми требованиями учебы и его недостаточным опытом, т.е. возникает проблема адаптации выпускника школы. Сущность преемственности средней и высшей школы следует трактовать как развитие направленности личности учащегося от жизненного самоопределения к адаптации и практическому приобщению к профессии, формированию мировоззрения и нравственных качеств.

В педагогической литературе рассматриваются разные подходы к преемственности, к ее месту в ряду дидактических принципов и связей между ними. Диалектика связи преемственности с другими принципами обучения заключается, в частности, в том, что технология преемственности служит условием и механизмом реализации других принципов учебно-воспитательного процесса, который в свою очередь выступает как фактор осуществления преемственности.

Преемственность средней и высшей школы – это последовательность педагогических действий, при которых развитие процесса обучения и воспитания осуществляется в диалектической связи с предыдущим и в соответствии с целями и задачами развивающего процесса.

Проблема преемственности внутренне противоречива. Можно выделить противоречия естественные (школьник становится студентом) и искусственные (результат несогласованности педагогических действий и содержания школьного и вузовского учебного материала). Обеспечение преемственности требует разрешения и тех и других противоречий.

Закономерность разрешения противоречий между дискретным характером обучения и необходимостью обеспечения целостности педагогического процесса его результатов является основой понятия и сущности преемственности в педагогике.

Выполнение принципа преемственности обеспечивается соблюдением его требований. Требования отвечают на вопрос, каким должен быть процесс обучения по содержанию и взаимосвязям. Главными требованиями преемственности, на наш взгляд, являются следующие:

· соблюдение единства педагогических действий в средней и высшей школе;

· оптимальный выбор и целесообразное сочетание методов, форм, средств формирования знаний и умений учащихся;

· создание условий для непрерывного использования и развития усвоенных знаний в процессе учебной и производственной деятельности;

· обеспечение тематического и временного согласования программ смежных курсов.

В соответствии с выдвинутыми требованиями необходима реализация следующих основных правил принципа преемственности:

· актуализация противоречия между перспективами развития личности и ее настоящим состоянием;

· координация программы поэтапного формирования личности в системе «школа-вуз»;

· активизация в сознании учащихся ранее сложившихся базисных понятий, способов деятельности;

· выделение основных структурных элементов курса, раздела, темы, предстоящих усвоению;

· видение перспектив развертывания процесса обучения в системе «школа-вуз»;

· формирование мотивации исследовательской и творческой деятельности.

Можно выделить следующие пути преемственности:

· целей, содержания, методов и требований обучения;

· задач всестороннего развития личности;

· профориентации школьника и адаптации студента к избранной специальности;

· способов и средств педагогического взаимодействия преподавателей и обучаемых.

Преемственный характер учебно-воспитательного процесса средней и высшей школы должен обеспечиваться и преемственностью методов обучения. Под методом обучения понимают обычно способ деятельности педагога и обучаемых, направленный на реализацию целей обучения, а также систему действий педагога, организующих учебную деятельность обучаемых и обеспечивающих решение задач обучения. Чтобы осуществить отбор методов обучения следует определить, какие задачи и при каких условиях можно успешно решить с помощью тех или иных методов.

Как было отмечено выше, существует два пути исследования проблемы преемственности средней и высшей школы: 1)изучение преемственного характера учебного процесса средней школы и вуза; 2) изучение преемственного характера учебного процесса вуза и школы.

Первый путь традиционен. Он предполагает совершенствование подготовки школьника к последующей учебе или (и) самообразованию. Второй путь исследования касается, прежде всего, совершенствования педагогического процесса в высшей школе. Комплексный подход предполагает взаимодействие высшей и средней школы, направленное на обеспечение развития личности обучаемого, на овладение им системы знаний и способов деятельности, приспособлении его к изменившимся социальным и экономическим условиям, сложении сил высшей и средней школы для подготовки квалифицированных специалистов. Это особенно значимо в свете концепции непрерывного образования.

Преемственность образования «школьник–студент экономической специальности» может обеспечиваться в школе двумя способами: 1) включением в программный материал тем, связанных с экономикой; 2) включением в учебный процесс задач экономического содержания.

В вузе преемственность обучения характеризуется использованием «багажа знаний», накопленного студентами-первокурсниками в школе. Преподаватели вуза зачастую начинают объяснение тем курса заново, не опираясь на уже пройденный в школе материал. Проблема при этом состоит не только в том, что теряется большой промежуток времени, но и в том, что нарушается целостность знаний. Студент может прийти к выводу, что все изученное в школе не имеет никакой практической ценности и начать сомневаться в ценности знаний вообще. Задачу же преподавателя мы видим в выявлении пробелов в знаниях, их коррекции и последующем углублении.

Современная концепция личностно-ориентированного обучения предполагает предоставление учащимся, студентам больше «свободы» в учебной работе. Такая возможность появляется в процессе правильно организованной самостоятельной работы. Однако фактически эта работа и в школе, и в вузе очень часто сводится к решению типовых алгоритмических задач. В результате у школьников не формируется умение работать самостоятельно, что затрудняет их учебную деятельность в вузе, в частности при написании курсовых и дипломных работ.

Преемственность мы рассматриваем не только в аспекте школьник-студент экономической специальности, но и школьник-студент вообще, так как для качественного усвоения материала в вузе выпускнику школы необходимы не только предметные знания, но и методологические. Студент-первокурсник, обладающий информационной культурой, более подготовлен к учебной деятельности и усвоению новых знаний. Под информационной культурой мы понимает профессионально-личностное образование, включающее в себя умения осмысливать предлагаемые задачи, разрабатывать пути их решения, ставить новые задачи и осуществлять рефлексию собственной деятельности, используя методологические ориентиры и предметные знания информатики, логики, а также информационные технологии.

Поэтому школьным педагогам необходимо, по мере возможного, включать в программу, а следовательно в свои тематические планы, темы, развивающие логическое мышление, показывающие как объекты реального мира взаимодействуют между собой, дающие целостную картину окружающей действительности.

Преемственность при разработке содержания программы «Информатика» конкретизируется в следующих принципах:

1. Целесообразное соотношение сущностных и эмпирических знаний обуславливает выделение интегративной единицы методологических знаний, на основе которых упорядочиваются все знания предмета информатика в школе и вузе.

2. Сквозная связь элементов знаний по информатике в школе и в вузе обусловливает включение в содержание каждого из них четырех типов методологических знаний, представляющих собой новые структуры, но известные в социуме, которые в свою очередь обеспечивают сквозные внутрипредметные и межпредметные связи в других дисциплинах.

3. Структурность знаний требует, чтобы в содержание программы был отражен не только фактический материал, но, в первую очередь, ядро теоретических обобщений, в частности, должна быть выделена следующая иерархия слоев знаний: 1) явления, факты, наблюдения; 2) эмпирические зависимости; 3) частные законы и закономерности; 4) системы законов и закономерностей, составляющие ядро теории; 5) система фундаментальных закономерностей.

4. Целостность дидактических отрезков учебного содержания (темы, раздела, курса) обусловливает конструирование этих отрезков как фрагментов информационной культуры (информационной картины мира).

5. Непрерывность, кумулятивность (неизменяемость), в соответствии с которыми основы информационной культуры радикально не меняются в течение ее формирования, а только расширяются, детализируются, развиваются.

6. Кумулятивность (неизменяемость) обусловливает педагогическую возможность снятия учебной перегрузки как школьника, так и студента во время изучения информатики.

Система методов обучения, благодаря которым формируются целостность знаний в сознании учеников, развивается их информационная культура, обуславливается принципом интеграции:

· планирование и проведение наблюдений, исследований по установлению общих связей между объектами предметного и межпредметного содержания;

· системное объяснение объектов (установление структуры объекта, его внутренних и внешних связей, его развитие);

· вычленение дидактического тезауруса усвоенных знаний, иерархизация усвоенных понятий в соответствии с их общностью, фундаментальностью;

· моделирование целостности дидактических отрезков учебного материала;

· переформулирование, уплотнение полученной информации, свертывание, концентрация информации на основе сущностных связей;

· структурирование уплотненной информации, установление между ее элементами связей на основании методологических знаний о познании, о деятельности, о развитии знаний и общих закономерностей природы и выражение информации в знаковой форме.

Школьный курс информатики подразумевает изучение материала шести содержательных линий: линии информации и информационных процессов, линии представления информации, линии компьютера, линии формализации и моделирования, линии алгоритмизации и программирования, линии информационных технологий. К знаниям и умениям, полученным при изучении каждой из них, предъявляются определенные требования. Анализ государственных стандартов по информатике показал, что требования по содержанию образования анализируемого стандарта среднего образования соответствуют общей модели информатики как предмета обучения в высшей школе. Модель знаний в области информатики соответствует общей модели знаний, используемой для обучения экономическим специальностям высшей школы. Нужно также отметить, что конкретный набор знаний, в частности совокупность прикладных программ, изучаемых в школе, определена нечетко и их выбор для изучения субъективен и не согласован. Существующая неопределенность выбора материала для изучения приводит часто к существенным затратам сил и средств на повторное изучение в высшей школе ранее пройденного материала.

Добавив к этим выводам несколько других объективных причин (устаревшая компьютерная техника или вообще ее отсутствие, разный уровень подготовки учителей информатики, отсутствие единого измерительного материала), становится ясно, что основная проблема в начале изучения курса «Информатика» в вузе состоит в разном уровне обученности студентов-первокурсников.

С целью коррекции первоначальных знаний мы предлагаем разработать мини-спецкурс, обеспечивающий выравнивание знаний, умений и навыков первокурсников до уровня, позволяющего успешно продолжить изучение информатики в контексте развития информационной культуры обучаемого.

Ниже предлагаем фрагмент обобщенного алгоритма коррекции и выравнивания знаний по информатике.

1. Осуществление логико-дидактического анализа изучаемой темы на базе курса «Информатика» в школе и вузе.

2. Выявление динамики развития знания по данной теме в системе «школа-вуз» в контексте требований их преемственного развития при решении обобщенных прикладных задач.

3. Формулирование дидактических требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся по теме.

4. Разработка теста контроля теоретических знаний и практических умений по теме.

5. Конструирование схем-подсказок к изучению темы.

6. Разработка систематики заданий по теме для повторного контроля.

7. Решение следующих статистических задач:

а) оценить сдвиг значений исследуемого признака, в частности переход с одного уровня изученности учебного материала на другой уровень;

б) провести анализ изменений признака под влиянием контролируемых условий, в частности изменение знаний обучаемых и их мотивации к развитию собственной информационной культуры после введения схем-подсказок.