Мухин С.

Украинская инженерно-педагогическая академия

РОЛЬ ЭВРИСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В РАЗВИТИИ И ФОРМИРОВАНИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ

Эвристика в общепринятом понимании — это наука о творчестве, о творческой деятельности людей с целью полу­чения новых результатов в исследуемых ими областях: кибернети­ке, психологии, криминалистике, медицине и др.

          Задача эвристической образовательной деятельности — конст­руирование учеником своего образования через создание продук­тов, входящих в содержание этого образования. Под образовательной продукцией здесь понимается, во-первых, материализованные про­дукты деятельности ученика в виде суждений, текстов, рисунков, поделок и т.п.; во-вторых, изменения личностных качеств ученика, развивающихся в учебном процессе. Обе составляющие — матери­альная и личностная, создаются одновременно в ходе конструиро­вания учеником индивидуального образовательного процесса.

Эвристическое обучение — обучение, ставящее целью конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а так­же процесса его организации, диагностики и осознания.Поэтому, рассматривать образовательную продук­цию ученика необходимо во взаимосвязи ее внешнего материализован­ного проявлениям внутренним — личностными качествами, которые проявлялись, формировались и развивались в его деятельности.

Творческая самореализация ученика как сверхзадача эвристи­ческого обучения раскрывается в трех основных целях:

— создание учащимися образовательной продукции в изучаемых областях;

— освоение ими базового содержания этих областей через сопо­ставление с собственными результатами;

— выстраивание индивидуальной образовательной траектории ученика в каждой из образовательных областей с опорой на личностные качества.

Планируемые результаты эвристического образования выражают­ся в виде приоритетного развития креативных, когнитивных и ком­муникативных качеств ученика, который:

— обладает раскованностью мыслей, чувств и движений, одно­временно умеет выдерживать нормы поведения, задаваемые со­циальной средой; имеет развитое чувство нового, способность к продуцированию идей, склонность к риску и эксперименту;

— является носителем прожитых в собственной деятельности отечественных культурных норм и традиций, умеет вести про­дуктивный диалог с представителями иных культур; — имеет собственное понимание смысла каждого из изучаемых предметов; ориентируется в ключевых проблемах соответству­ющих наук и искусств; способен действовать в ситуациях нео­пределенности, «держать удар»;

— умеет поставить учебную цель в заданной области знаний или деятельности, составить план ее достижения, выполнить свой план, используя оптимальные для имеющихся условий спо­собы и средства, получить и осознать свой результат, сравнить его с другими аналогичными результатами, произвести реф­лексию и самооценку своей деятельности;

— способен обозначить свое понимание или непонимание по любым возникающим вопросам, умеет выяснить и оценить иную точку зрения, вступить в спор;

— владеет эвристическими методами и способами деятельнос­ти: методами прогноза, формулирования гипотез, конструи­рования закономерностей, построения теорий; использует в познании интуицию и инсайт; умеет выбирать методы позна­ния, адекватные объекту, видит знакомое в незнакомом и, на­оборот, способен находить различные ракурсы решения проблем;

— имеет личностные результаты образования, отличающиеся от общепринятых глубиной, гибкостью, открытостью, неординар­ностью, критичностью, наличием субъективной точки зрения.

Цель эвристического обучения состоит в том, чтобы предоста­вить ученикам возможность творить знания, создавать образователь­ную продукцию по всем учебным предметам, научить их самостоя­тельно решать возникающие при этом проблемы. Обеспечить достижение этой цели помогает следующий принцип: по всем воп­росам учебной программы ученики могут создавать свои аналоги. Они могут определить индивидуальный смысл занятий по предмету, поставить цели, отобрать темы, спланировать, проконтролировать и оценить свою работу. Чем большую степень включения учеников в конструирование собственного образования обеспечивает учитель, тем полнее оказывается их индивидуальная самореализация.

Эвристические способности учащегося выражаются в таких
качествах, как одаренность и талант. Под одаренностью детей понимается степень их творческой са­мореализации в образовательной области; чем более ребенку удает­ся выразить себя в той или иной области деятельности, тем более одаренным и талантливым в этом направлении его следует считать. Одаренность в данном смысле связана с творческими возможнос­тями и способностями ученика.

Творческая деятельность ученика нуждается в психолого-педа­гогическом сопровождении учителя. Сформулируем условия, спо­собствующие созидательному творчеству:

1. Диагностика и самодиагностика ученика, позволяющие ему знать свой образовательный потенциал, строить собственный путь в образовании, чувствовать веру учителей и родителей в реализа­цию своих возможностей.

2. Формирование у учащегося личностной системы самооценок с целькх уменьшения зависимости его творческой самореализации от внешних условий.

3. Овладение учителем технологией сопровождающего отноше­ния к индивидуальному образовательному процессу каждого уче­ника.

4. Освоение и применение учащимися методик выражения внут­ренних качеств, состояний и процессов с помощью внешних про­дуктов деятельности, в том числе знакового и символического типа.