Баймуханова А.М., Ахметова И.А., Нурланова С.С., Туткышева Г.Т.

Карагандинский государственный университет имени Е.А. Букетова, Казахстан

Проблемы адаптации выпускников педагогических специальностей к профессиональной деятельности

Механизм профессиональной адаптации представляет собой взаимодействие среды адаптации (вид и содержание профессиональной деятельности и профессионального общения) и адаптанта. Сущность профессиональной адаптации – взаимодействие и согласование интересов личности и требований, предъявляемых к личности, конкретной профессией. Характеристикой адаптивной ситуации является новизна содержания и виды деятельности, а также связанное с ними профессиональное общение. Под влиянием адаптивной ситуации развивается адаптивная потребность: осознание личностью необходимости в познании новой среды, в идентификации с ней. Активная потребность выступает обязательным условием адаптации [1].

Профессиональная адаптация осуществляется в системе педагогического общения и педагогической деятельности, имеет сложный проблемный характер, в связи с чем, мы выделили ряд противоречий данного процесса.

Актуальными на современном этапе, с нашей точки зрения, являются противоречия между:

- многоаспектностью роли учителя и необходимостью скорейшего овладения «широтой» содержания педагогической деятельности;

- уровнем социальных притязаний молодого педагога и его реальным статусом;

- подготовкой молодого специалиста к педагогической деятельности и появлением новых типов учебных заведений, введением на старшей ступени  профильного обучения, требующих от выпускников педагогических факультетов ориентации в инновационной деятельности, соотнесения своих личностных особенностей с требованиями современной школы;

- требованиями, обусловленными профессией, конкретным педагогическим коллективом школы и интериоризацией норм, правил поведения, ролевых признаков молодым специалистом;

- ориентиром в образовании, который имел выпускник вуза, и реальным социально образовательным заказом со стороны общества, учащихся, родителей;

- недостаточным опытом педагогического общения и необходимостью осуществления его многовариантности в первые годы работы, возрастанием роли учителя в гуманизации межличностных отношений всех субъектов воспитательно-образовательного процесса.

Изучение сущности профессиональной адаптации начинающих свою работу учителей позволило нам выявить факторы, определяющие данный процесс. В качестве интегрального фактора, на наш взгляд, может быть мотивационно-ценностное отношение к профессии. Мотивация выступает стержневым компонентом деятельности человека, обеспечивающим её качественность и результативность. Но не менее значимыми являются и педагогический коллектив, и организация труда учителя, и, естественно, его профессиональная подготовка [2].

В течение ряда лет мы изучали мотивы выбора абитуриентами педагогических факультетов, динамику уровня удовлетворённости избранной профессией. Так, 21,3% первокурсников сделали свой выбор из-за увлечённости определённой учебной дисциплиной; 15,8% руководствовались при поступлении в университет такими мотивами, как любовь к детям и желание стать учителем; а 62,9% – из-за более широких профессиональных перспектив, которые дает университетское образование. К четвертому курсу в школе собиралось работать в 2011 г. более 40% выпускников, а в 2014 – около 25%.

Понижение интереса к профессии учителя студенты связывали, прежде всего, с осознанием наличия негативных фактов (низкая заработная плата, непрестижность профессии, отсутствие у многих учащихся учебно-познавательной мотивации и т.д.) и своей неготовностью к общению и налаживанию контактов с современными учениками и их родителями (после прохождения педагогических практик). Эти же проблемы называли и молодые специалисты. Ряд студентов и молодых учителей свои трудности связывали также с предметной неподготовленностью для работы в профильных классах.

Таким образом, западающими звеньями в подготовке студентов университета к педагогической деятельности являются, с одной стороны, недостаточно развитая коммуникативная компетентность выпускника университета, его неготовность выстроить конструктивные отношения сотрудничества с учениками, родителями, коллегами и, как следствие, отсутствие рабочей атмосферы на уроках и во внеурочной деятельности, неумение контактировать с родителями и коллегами. С другой стороны, когнитивная компетентность студентов требует своего совершенствования в связи с введением профильного обучения  на старшей ступени общеобразовательной школы и единой национальной системы контроля качества знаний (ЕНТ). Наши данные показывают, что за годы учёбы в университете, а самое главное, в период начального этапа самостоятельной работы мы теряем примерно 10-12% молодых специалистов. Они и те, кто не хотел идти работать в систему образования, идут работать в смежные и иные области профессиональной деятельности.

Эта тенденция в современной социально-экономической ситуации связана с рядом обстоятельств. Прежде всего, следует отметить конъюнктуру рынка труда, которая задаёт рейтинг наиболее востребованных, престижных  профессий и видов деятельности. К этому дополняется малое число заявок от директоров образовательных учреждений, хотя явно есть наличие скрытых вакансий, что объясняется желанием сохранить свободу кадрового выбора по ряду причин. Кроме того, важными определяющими факторами (часть из которых мы указывали выше) являются особенности функционирования учреждений системы образования: относительно небольшая заработная плата работников образования; неясность условий карьерного роста молодого специалиста; несовершенство системы требований, предъявляемых к работнику школы; корпоративные издержки ряда учреждений образования. Вместе с тем, стоит обратить внимание и на резкое отличие социально-бытовых условий проживания в сельской местности и малых городах от условий областного центра или большого города, что приводит к нежеланию большинства выпускников университета работать в школах села и малого города.

Таким образом, успешность профессиональной адаптации, в частности адаптации начинающего учителя, определяется, с одной стороны: его готовностью к вступлению в профессиональное сообщество и работе в том или ином образовательном учреждении (сюда можно отнести мотивационную, коммуникативную, нравственную, интеллектуальную, деятельностную, психологическую и др. готовность); степенью лабильности его системы репрезентации окружающей действительности; интенсивностью изменений, которые должны произойти в данной системе [3].

А с другой стороны – теми же характеристиками, применительно к образовательным структурам города или района.

Процесс профессиональной адаптации в современной социально-экономической ситуации остается актуальным. Не случайно в стандартах нового поколения определяющим становится уровень педагогической подготовки учителя как личности, способной оказать влияние на создание условий для качественного образования в школе XXI века.

Список литературы:

1. Дугинец В.М. Система взаимодействия педагогического коллектива и администрации школы в процессе управления адаптацией молодых специалистов. Дис...канд. пед. наук. – Екатеринбург, 1995.  – 176с.

2. Тротт К.Г. Профессионально-педагогическая адаптация молодого учителя к работе в условиях рыночных отношений. Дис. … канд. пед. наук.  – Челябинск, 1995. – 141с.

3. Хамидулина Н.А. Адаптация к профессии учителя в условиях вуза // Социально-профессиональная адаптация молодежи в современных условиях. – Кемерово, 1999. – С. 155-156.