К.С.Тебенова, Г.С.Ашимханова, А.С.Кударинова

Карагандинский государственный университет им. академика Е.А.Букетова

Особенности развития эмоционально - волевой сферы детей с нарушением интеллекта

Социальные изменения, происходящие на современном этапе в нашем обществе, обуславливают необходимость внесения существенных корректив в коррекционно-развивающую работу с детьми с интеллектуальными нарушениями. Реформа образовательной системы обнажила проблемы в обучении, воспитании, диагностики и коррекции детей с интеллектуальными нарушениями, а именно детей с задержкой психического развития. Данная категория детей характеризуется неравномерным формированием процессов познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы. В большинстве случаев психолого-педагогическая помощь детям с УО запаздывает, упускаются благоприятные сроки коррекции, что приводит к более выраженным нарушениям в период школьного обучения и увеличению сроков коррекционно-развивающей работы.

Необходимость ранней диагностики эмоционально-волевой сферы, и своевременной коррекционной и развивающей помощи с целью подготовки детей с УО к школьному обучению и обеспечению полноценного образования и максимальной реализации потенциальных возможностей поставило в разряд актуальных освоение основных эффективных подходов к коррекции и развитию, обучению и воспитанию, применение комплекса мероприятий, направленных на совершенствование и расслабление эмоционально-волевой сферы.

На современном этапе существует острая практическая необходимость найти причины, по которым дети с нарушением интеллекта испытывают эмоциональный дискомфорт, обосновать специфику формирования эмоционально-волевой сферы у детей с нарушением интеллекта. Проблема эмоционального развития детей по праву признается одной из самых значимых и дискуссионных. Прежде всего, это связано с альтернативностью понимания термина «эмоциональное развитие» в различных научно-теоретических подходах и отдельных концепциях. В основном, ключевым положением существующих теорий является противоборство или единство двух противоположных подходов в методологии изучения эмоций - когнитивного и мотивационного.

Современная ситуация в системе образования, связанная с преобразованием педагогического процесса в сторону гуманизации и ценностного отношения к личности конкретного ребенка и решению его проблем, предъявляет более широкие требования к обучению и воспитанию, к коррекции и развитию, социализации и интеграции в общество детей с ограниченными возможностями развития.

По утверждению В.П.Зинченко понятие «интеллект», в современной науке, имело длительную историю. Интеллект является культурно-историческим термином и несет на себе многочисленные наслоения, которые предшествовали его нынешнему употреблению. В этом заключается сложность его определения. Интеллект это разумение, понимание, постижение — относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. С психологической точки зрения назначение интеллекта — создавать порядок из хаоса на основе приведения в соответствие индивидуальных потребностей с объективными требованиями реальности. Интеллект есть это психологическая основа разумности, в общем виде интеллект — это система психических механизмов, которые обусловливают возможность построения «внутри» индивида субъективной картины происходящего [1]. Биологическое развитие организма в онтогенезе подчиняется строгой закономерности на всех его стадиях. На каждом этапе происходит последовательное формирование структур, создающих предпосылки для усвоения качественно нового опыта и формирования новых психических возможностей. На уровень интеллектуального развития ребенка в большей степени оказывают влияние показатели морфофункционального созревания ЦНС.

Эмоциональное состояние ребенка c нарушением интеллекта имеет особое значение в психическом развитии. Эмоции это особый класс психических процессов и состояний, который составляют переживаемые в различной форме отношения человека к предметам, явлением действительности. Существуют значимые связи между уровнем вербального интеллекта, неустойчивостью внимания, направленностью на учебную деятельность и эмоционально-волевой сферой детей с ЗПР. Недоразвитие эмоционально-волевой сферы проявляет себя при переходе ребенка с ЗПР к систематическому обучению. В исследованиях М.С. Певзнер и Т.А. Власовой отмечается, что для детей с ЗПР характерна, прежде всего, неорганизованность, некритичность, неадекватность самооценки Исследования, посвященные изучению эмоционально-волевого развития личности ребенка дошкольного возраста, проводились многими отечественными и зарубежными учеными и исследователями: Г. М. Бреслав, В.К. Вилюнас, А.В. Запорожец, К.Э. Изард, Я.З. Неверович, П.В. Симонов и др. [15].

Эмоции - психическое отражение в форме пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, в основе которого лежит отношение их объективных свойств к потребностям субъекта.

Изучением эмоций занимались такие выдающиеся отечественные и зарубежные психологи и нейрофизиологи как Петр Кузьмич Анохин, Лев Семенович Выготский, Чарльз Дарвин, Уильям Джеймс, Кэролл Изард, Карл Георг Ланге, Алексей Николаевич Леонтьев, Конрад Лоренц, Александр Романович Лурия, Ариадна Ефимовна Ольшанникова, Герберт Спенсер, Константин Викторович Судаков, Поль Фресс и другие [1].

Таким образом, изучение эмоций и чувств такого ребёнка, правильное их формирование и воспитание, способствует формированию его характера, новых положительных свойств личности и в конечном итоге, коррекции основного психического дефекта. Развитие эмоций у детей с интеллектуальными нарушениями тесно связано с эмоциональным осознанием ребенком себя и других людей, с осознанием причин, которые вызывают разные чувства и соответствующие им эмоции. Каждому возрасту соответствует свой уровень нравственного развития, поэтому и осознание определенных чувств имеет свои возрастные критерии. Развитие у ребенка осознания эмоций является не просто овладением соответствующими терминами, но и овладением способами межличностного взаимодействия, оно направлено на развитие чувства эмпатии. Развитие эмоциональной сферы через игротерапию важна для развития социализированной личности. А правильная организация коррекционной, обучающей, воспитательной среды, благополучная окружающая обстановка играет важную роль в формировании положительной эмоциональной сферы.

Литературы:

1. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта // Дефектология, 2009. № б. С. 25 - 34.

2. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Ю.Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А.Добровольская и др.; Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д. Забрамной. — М., 2003.

3. Пузанов Б. П. Коррекционная педагогика М., 2000.

4. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультетов психологии. - СПб.: Речь, 2004.