Педагогические науки / 2. Стратегические направления реформирования системы образования

Д.п.н. Зволейко Е.В.

Забайкальский государственный университет, Россия

Разработка системы оценки метапредметных результатов образования по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования для детей с ЗПР

В новом Федеральном государственном образовательном стандарте для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФГОС для детей с ОВЗ) определены три вида результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования (далее – АООП НОО): предметные, личностные и метапредметные. Предметные результаты являются традиционными для школы и включают освоенные знания и умения по определенным дисциплинам учебного плана. Для предметных результатов существуют хорошо разработанные процедуры и способы оценивания: это контрольные устные опросы, письменные работы, тестирование и пр.

Впервые образовательные учреждения, в которых обучаются дети с ОВЗ, сталкиваются с необходимостью разработки систем оценивания личностных и метапредметных результатов обучения по АООП НОО. Образовательные учреждения самостоятельно должны составить Программы оценки результатов, в которых должны быть описаны объект и содержание оценки, критерии, процедуры и инструментарий оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки [1].

Метапредметные результаты отражают новые представления о характере начального общего образования – его направленности, целей, содержания и, соответственно, результатах. Долгое время в школе господствовала «знаниевая» парадигма, где во главу угла ставилось приобретение школьниками знаний и умений по конкретным предметам. Эту парадигму сменила «компетентностная», суть которой заключается в том, что школьники, кроме знаний по предметам, должны приобрести во время обучения «ключевые компетенции» – набор знаний и умений, относящихся к общему (метапредметному) содержанию образования. Этот набор знаний и умений, выходящих за рамки только предметных знаний, получил название «универсальных учебных действий» (УУД). Из четырех выделенных групп УУД к метапредметным относятся три – регулятивные, коммуникативные, познавательные.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), которые составляют основу умения учиться, обеспечивают овладение межпредметными знаниями, приобретение опыта познания и осуществления разных видов деятельности [1]. Метапредметные результаты выступают как способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД, т.е. таких умственных и практических действий учащихся, которые обеспечивают организацию собственной учебной деятельности, способности социального взаимодействия, отражают познавательные возможности обучающихся.

В тексте ФГОС НОО определен перечень метапредметных результатов (для второго варианта ФГОС для детей с ЗПР даны 11 результатов). Эти результаты выступают критериями оценивания, которые раскрываются системой параметров (групп способностей и умений) и индикаторов (конкретизированных результатов, представляющих собой качественные и количественные характеристики развития, которые можно проверить).

Мы предлагаем вариант интерпретации метапредметных результатов с целью разработки под данные описания контрольно-измерительных материалов и оценочных процедур для достижения качества начального образования детей с ЗПР.

Все 11 метапредметных результатов можно разделить на три группы – относящиеся к регулятивным, коммуникативным или познавательным УУД. Далее в таблицах мы представим параметры и индикаторы по каждому из метапредметных результатов (таблицы 1 – 3):

Таблица 1

Метапредметные результаты, содержащие регулятивные УУД

(обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности)

Параметры (группы учебных действий)	Индикаторы (конкретизированные результаты)
Результат №1. Способность принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления
- целеполагание	- умеет принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности - способен сформулировать задание (рассказать, что надо сделать) - способен выбрать необходимые средства (инструменты, материалы) для решения задачи
Результат №2. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата
- планирование - исполнение - контроль - оценка	- умеет составить план, выполнить последовательность необходимых действий - умеет осуществлять действие (по образцу, заданному правилу, плану) - способен осуществлять текущий и итоговый контроль собственной деятельности - умеет сравнивать характеристики запланированного и полученного продукта - умеет самостоятельно оценить свои действия, доказать правильность или ошибочность результата; умеет определить – каких знаний (умений) недостает для решения задачи
Результат №3. Умение понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха
- прогнозирование - коррекция - саморегуляция	- умеет предвидеть результат своей деятельности - способен находить и исправлять собственные ошибки - способен определить более эффективные способы решения задачи - способен адекватно понять и объяснить причины успеха-неуспеха в деятельности - способен к волевому усилию при решении учебной задачи

Таблица 2

Метапредметные результаты, содержащие коммуникативные УУД

(обеспечивают социальную и коммуникативную компетенцию обучающихся)

Параметры (группы способностей и умений)	Индикаторы (конкретизированные результаты)
Результат №4. Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач
- владение монологической формой речи - владение средствами ИКТ	- умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации - умеет использовать средства ИКТ для решения учебных задач
Результат №5. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий
- владение диалогической формой речи - коммуникативная компетентность	- умеет слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы - способен оценивать события, умеет аргументировать свою точку зрения - способен учитывать мнение партнера по общению
Результат №6. Умение определять общую цель и пути ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих
- общение и взаимодействие в учебном процессе	- способен планировать учебное сотрудничество (определять цели, функции участников, способы взаимодействия) - способен выполнять различные социальные роли (лидера, исполнителя, оппонента) в процессе учебного сотрудничества - способен управлять своим поведением и поведением партнера на основе принятых норм общения
Результат №7. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества
- разрешение конфликтных ситуаций	- способен выявлять проблему, участвовать в поиске альтернативных способов разрешения конфликта, принимать и реализовать решение

Таблица 3

Метапредметные результаты, содержащие познавательные УУД

(отражают познавательные возможности обучающегося, интеллектуальные умения)

Параметры (группы способностей и умений)	Индикаторы (конкретизированные результаты)
Результат №8. Владение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; умение строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах
Общеучебные познавательные умения	- способен к осмысленному построению речевого выказывания в устной и письменной формах - способен прочитать, осмыслить и пересказать доступный текст - умеет осуществлять поиск недостающей информации из разных источников
Результат №9. Владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям
Логические операции	- владеет операциями анализа, синтеза - умеет устанавливать аналогии и причинно-следственные связи на предметном материале - умеет классифицировать и обобщать - владеет действиями сравнения, отнесения к известным понятиям
Результат №10. Владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета
Владение началами наук	- способен ориентироваться в системе полученных знаний, отличать известное от неизвестного - умеет использовать полученные знания в повседневной жизни
Результат №11. Владение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами
Усвоение обобщенного характера познавательной деятельности	- умеет использовать знаково-символические средства, в том числе таблицы, схемы и модели, для решения учебно-познавательных и практических задач - владеет общими приемами решения задач

Метапредметные результаты должны отслеживаться в ходе текущего, промежуточного контроля для оценки динамики их формирования, а также по окончании обучения в начальной школе (итоговый контроль).

Для проведения мониторинга результативности формирования метапредметных результатов (промежуточный контроль по годам обучения) и итоговой оценки этих результатов на выходе, необходимо определить способ оценки результата, способ сбора данных, способ фиксации данных (таблица 4):

Таблица 4

Способы оценки, сбора и фиксации данных для проведения промежуточной и итоговой оценки метапредметных результатов

Индикатор (конкретизированный результат)	Способ оценки результата	Способ сбора данных	Способ фиксации данных
Регулятивные УУД - умеет принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности - и т.д.	Выкладывание узора (П.Я.Гальперин)	Индивидуальная работа ребенка	Лист учета достижения планируемых метапредметных результатов
Коммуникативные УУД
Познавательные УУД

Способы оценки УУД могут быть представлены в 3-х формах:

- являться отдельным диагностическим заданием, при помощи которого оценивается конкретное УУД как конкретизированный результат;

- включаться в контрольную работу по предмету в качестве инструментальной основы, от владения которой зависит успешность выполнения работы;

- включаться в комплексную работу на межпредметной основе.

На начальной ступени обучения используется преимущественно внутренняя оценка (педагогом, психологом, ПМПк), которая может включать разнообразные методы (способы) оценивания:

- наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся, их продвижением в обучении, поведением и пр.;

- оценка процесса выполнения учащимися различного вида работ;

- оценка результатов рефлексии учащихся (анализ протоколов собеседований, дневников учащихся и пр.);

- готовые тесты, специально сконструированные диагностические задания;

- комплексные задания на межпредметной основе.

Способами сбора данных могут являться: индивидуальная работа ребенка; экспертная оценка, анализ контрольной (междисциплинарной) работы; дискуссия, собеседование; план выполнения какой-либо работы; изготовление «продукта», решение задачи и пр.

Способами фиксации данных являются: лист учета достижения планируемых результаты; оценочный лист; портфолио учащегося, анализ психолого-педагогических исследований; экспертное заключение; тексты диагностических работ и анализ их выполнения и пр.

Статья подготовлена в рамках государственного задания вузу Минобрнауки, НИР 2564.14 «Научно-методическое сопровождение апробации ФГОС для детей с ОВЗ».

Литература

1. ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. URL: http://минобрнауки.рф. (дата обращения: 14.05.2015)