Педагогические науки/ 5. Современные методы преподавания

К. пед. н. Метелькова Л.А.

ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», г. Чебоксары

ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова», г. Чебоксары

Кузнецова С.В.

ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», г. Чебоксары

Силова Л.И.

МБОУ «Гимназия № 4», г. Чебоксары

Анализ возможностей учебно-методических комплексов по французскому языку как второго иностранного в обучении грамматике

Современное образование предполагает наличие определенного учебно-методического комплекса по каждому предмету, в котором определено содержание обучения на каждом этапе обучения. В наше время учителя французского языка могут найти множество разнообразных УМК по обучению второму иностранному языку. С.М. Кащук считает, что с одной стороны, это открывает новые возможности для их использования в процессе обучения, а с другой стороны, порождает проблему выбора наиболее оптимальных УМК для использования на уроках французского языка [22]. На сегодняшний день в обучении французскому языку как второму иностранному преобладает использование двух основных методических комплексов:

· Французский язык. Второй иностранный язык. 5-9 классы («Синяя птица»). Авторы: Э.М. Береговская, Т.В. Белосельская, Н.А. Селиванова и А.Ю. Шашурина.

· Французский язык. Первый, второй и третий годы обучения («Встречи»). Авторы: Н.А. Селиванова и А.Ю. Шашурина.

Рассмотрим каждый их данных учебно-методических комплексов в отношении обучения грамматической стороне речи. В качестве объекта для анализа возьмем УМК для седьмых классов.

Французский язык. Второй иностранный язык. 5-9 классы («Синяя птица»). Авторы: Э.М. Береговская, Т.В. Белосельская, Н.А. Селиванова и А.Ю. Шашурина.

УМК «Синяя птица» предполагает обучение второму иностранному языку с 5-го класса, поэтому к 7-му классу учащиеся уже владеют определенным объемом грамматических знаний. В данном УМК грамматический материал представлен в виде отдельного раздела в каждом из блоков. В процессе обучения грамматике основное внимание уделяется глагольной системе французского языка. Основу глагольной системы составляет категория времени. В ходе обучения учащиеся знакомятся с такими глагольными временами как plus-que-parfait, futur simple, passé simple, conditionnel présent, futur dans le passé.

В конце учебника представлен грамматический справочник, где в доступной форме учащимся объясняются формальные и функциональные особенности грамматического явления. Согласно данному учебнику формирование грамматических навыков происходит по следующему алгоритму:

1. Предъявление грамматического явления до чтения основного текста.

2. Актуализация грамматического явления в ходе чтения.

3. Активизация грамматического явления с помощью знакомых лексических компонентов.

В обучении грамматики соблюдается принцип коммуникативной направленности, поскольку каждое грамматическое явление рассматривается в составе письменной или устной речи.

Данный учебник состоит из девяти блоков, в каждом из которых присутствует грамматический раздел.

В первом блоке учебника вводятся два новых времени французской системы времен: plus-que-parfait и futur simple. Но предъявляются данные явления не сразу, поскольку первое из них встречается в первом тексте, а второе – во втором тексте блока. Знакомство с данными временами происходит с интервалом в несколько занятий.

Во втором блоке изучаются особенности согласования времен в прошедшем времени и косвенная речь. Особый упор делается на уже известное учащимся глагольное время imparfait. Новое возвращение к данному времени позволяет учащимся повторить уже известные случаи его употребления для описания событий, происходивших в прошлом.

Также в этом же разделе рассматриваются частный случай местоименной замены: употребление местоимения tout вместо существительного в высказывании.

В третьем блоке уже известная учащимся информация, позволяющая перевести высказывание в косвенной речи, дополняется новыми сведениями: упражнения грамматического раздела блока показывают, как нужно в подобном случае трансформировать обороты Qu’est-ce qui и Qu’est-ce que (que).

Грамматический раздел четвертого блока расширяет информацию по особенностям употребления будущего времени во французском языке. Рассматривается случай, когда будущее время заменяется настоящим временем после si условного.

Новый грамматический материал пятого блока – это деепричастие несовершенного вида, gérontif, и новое время глагола – passé simple. Первое время встречается в первом тексте блока, а второе – только во втором.

В шестом блоке вводится еще одна глагольная форма, необходимая для правильного согласования времен: futur dans le passé. Но поскольку у этой формы есть и другая функция – функция сослагательного наклонения conditionnel présent, значительно более существенная с семантической и коммуникативной точки зрения, - именно с нее начинается работа над грамматическим материалом блока.

Грамматический материал седьмого блока является в большей мере повторительным, т.к. речь в нем идет о повелительном наклонении.

В восьмом блоке рассматриваются различные функции причастия прошедшего времени (participe passé) во французском языке.

В девятом блоке повторяются в комплексе все изученные в предыдущих блоках правила согласования времен и трансформации высказывания из прямой речи в косвенную.

Грамматический раздел в каждом из блоков открывается предъявлением нового грамматического явления. В схемах показаны основные функциональные и формальные особенности грамматического явления.

Затем следует комплекс упражнений, который предполагает тренировку нового грамматического явления и доведение его до автоматизма. Комплекс упражнений состоит из 2-3 упражнений, которых не всегда достаточно, чтобы затренировать грамматическое явление. Упражнения снабжены установками и на русском, и на французском языке. К учебнику по французскому языку авторами УМК также предлагается рабочая тетрадь с лексическими и грамматическими упражнениями. Данная тетрадь состоит из девяти юнитов, каждый из которых подразделен на две части: лексические и грамматические упражнения. Можно сказать, что тетрадь в совокупности с учебником предлагает достаточное количество упражнений для овладения тем или иным грамматическим явлением. Однако, данная рабочая тетрадь не используется редко, или вообще не используется. Самостоятельная работа учащихся с данной рабочей тетрадью могла бы быть эффективной при выполнении домашнего задания.

На следующем этапе грамматическое явление выступает в качестве составной части какого-либо из видов речевой деятельности, преимущественно чтения. Далее предложены упражнения более творческого характера, которые направлены на формирование собственного высказывания.

Этап контроля и повторения формально предусмотрен авторами УМК, но фактически авторы не предлагают разделов с упражнениями для контроля нового грамматического явления и повторения изученных ранее грамматических явлений.

Также можно отметить отсутствие опоры на первый иностранный язык. Грамматический материал по французскому языку дается изолированно от первого иностранного языка, но с опорой на родной язык при объяснении грамматического материала и выполнении упражнений.

Французский язык. Первый, второй и третий годы обучения («Встречи»). Авторы: Н.А. Селиванова и А.Ю. Шашурина.

УМК «Rencontres: niveau 1» предполагает обучение второму иностранному языку с 7-го класса, поэтому большое количество грамматических явлений вводится в качестве речевых образцов. В первом разделе каждого урока предлагается грамматический материал, который подлежит введению и закреплению. Он входит в состав мини-текстов и сопровождается наглядными таблицами или схемами.

В следующем разделе авторами представлены грамматические трудности, с которыми могут столкнуться учащиеся, а также предложены упражнения для снятия этих трудностей. Раздел содержит серию упражнений, направленных на отработку грамматических форм: артиклей, прилагательных (в том числе притяжательных и указательных), местоимений, форм спряжения глагола и т. д. По большей части это упражнения типа «заполните пропуски», в которые нужно внести недостающий грамматический элемент, или упражнения на «пересечение», в которых из двух или нескольких колонок можно составить одно или несколько высказываний (словосочетаний, фраз). Время от времени учащимся предлагается классифицировать содержание упражнения в соответствии с грамматическим критерием. Некоторые упражнения представлены в виде теста: выполняя их, учащиеся должны выбрать один из предложенных вариантов ответа. Обучение грамматике строится на основе коммуникативно-деятельностного подхода. Учащиеся не только работают над формой грамматического явления, но включают его в речевые высказывания для решения определенной коммуникативной задачи.

В третьем разделе авторы предлагают диалоги и полилоги, в ходе работы над которыми учащиеся также получают возможность закрепить грамматические навыки.

В разделе Evaluation, который располагается в конце каждого блока, даются задания на проверку уровня усвоения грамматического материала.

В данном УМК также отсутствует опора на первый иностранный и родной языки, но в пояснительной записке авторами предлагается как можно чаще обращаться к лингвистическому опыту учащихся в родном и первом иностранном языках.

Необходимо также отметить, учебник «Rencontre» для девятых классов находится на экспертизе и школы еще не имеют возможности использовать его в учебном процессе.

Поскольку предлагаемых в данных УМК упражнений зачастую недостаточно для эффективного формирования грамматических навыков, то учителям нередко приходится прибегать к дополнительным средствам обучения.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

- в рассмотренных УМК по французскому языку обучение грамматической стороне речи отвечает принципу коммуникативной направленности, но при этом предложенных упражнений на тренировку и закрепление не всегда достаточно для автоматизации грамматического навыка;

- опора на родной и первый иностранный языки могла бы способствовать лучшему усвоению некоторых сложных грамматических явлений;

- существующие УМК по французскому языку как второму иностранному нуждаются в дополнительных грамматических упражнениях, как в тренировочных, так и в коммуникативно-направленных.