Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

 

преподаватель географии Мелихова Н. Г.

Краснодарское президентское кадетское училище, Россия

Чтение как основа интеллектуального развития личности воспитанников

                                          Каждый человек обязан (я подчеркиваю – обязан)

                                            заботиться о своем интеллектуальном развитии.                                     

                                               Основной (но, разумеется, не единственный) способ

                                            своего интеллектуального развития – чтение.

                                                                                                      Д.С. Лихачев

Сегодня общество перед системой школьного образования поставило ряд задач, решение которых носит перспективный и прогностический характер. Это означает, что образовательные результаты, которые достигнуты обучающимися уже сегодня, будут востребованы в течение всей его жизни. Таким образом, основой школьного образования признается система  универсальных учебных действий (УУД), ценностных установок, ориентаций и мотиваций.(6)

Очень важной формой проведения урока изучения нового материала может стать урок, основанный на изучающем чтении. Систематическое проведение таких уроков существенно влияет на  эффективность процесса обучения и качество знаний воспитанников. Особенно важны такие уроки в начальный период изучения географии.(2)

Российский психолог Леонтьев А.А. назвал чтение “формой соучастия человека в мире”, и  неслучайно умение работать с информацией включено в пять ключевых компетенций образованного человека, выделенных ЮНЕСКО.

В научной литературе «стратегии смыслового чтения» понимаются как различные комбинации приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации и ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей. Сущность стратегий смыслового чтения состоит в том, что стратегия имеет отношение к выбору, функционирует автоматически на бессознательном уровне и формируется в ходе развития познавательной деятельности. Обучение стратегии чтения включает в себя приобретение навыков:

·       различения типов содержания сообщений – факты, мнения, суждения, оценки;

·       распознавания иерархии смыслов в рамках текста – основная идея, тема и ее составляющие;

·       собственное понимание – процесс рефлексивного восприятия культурного смысла информации.

В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные с:

•        осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи;

•        определением основной и второстепенной информации;

•        формулированием проблемы и главной идеи текста.

В сфере личностных УУД будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника;
- личностная мотивация учебной деятельности;
В сфере развития познавательных УУД воспитанники научатся:
- использовать знако-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования;
- овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий прием решения задач. 
В сфере коммуникативных УУД воспитанники смогут:
- учитывать позицию собеседника (партнера);
- организовать и осуществить сотрудничество с учителем и сверстниками;
- отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
В сфере регулятивных УУД воспитанники смогут овладеть всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, в том числе во внутреннем плане, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа. Приемы развития навыков смыслового чтения.(4)

Приём «Лови ошибку»

Цель: сформировать умение  читать вдумчиво, связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников,  на основе имеющихся знаний подвергать сомнению достоверность имеющейся информации.

Описание  приема.

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.
Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы.

Учитель предлагает изучить новый материал, после чего вернуться к тексту задания и исправить те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока

Такой материал можно предложить и для анализа, и для творческой переработки текста, и для синтеза собственного мнения.

Приём «Направленное чтение»

Цель: сформировать умение целенаправленно читать учебный текст. Задавать проблемные вопросы, вести обсуждения в группе.

1. Актуализация.

Прием «Ассоциативный куст»: преподаватель  пишет     ключевое     слово   или заголовок текста, воспитанники один за другим высказывают свои ассоциации, преподаватель  записывает. Использование    этого    приема    позволяет     актуализировать    знания,     мотивировать последующую      деятельность,    активизировать познавательную деятельность воспитанников, настроить их на работу.

Приём  «Восстанови текст»

Цель: сформировать умения целенаправленно читать текст, сравнивать заключённую в тексте информацию.

Описание приема.

Каждый учащийся получает предложения, которые надо расположить в правильном порядке. Затем все участники занятия общаются, рассказывая содержание своего отрывка, и восстанавливают логическую последовательность всего текста

 

Приём «Читаем и спрашиваем»

 

Цель: сформировать умение самостоятельно       работать      с    печатной   информацией, формулировать вопросы, работать в парах.

1.Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.

2.Ученики объединяются в пары и обсуждают, какие ключевые слова следует   выделить в прочитанном.

3.Один из учеников формулирует вопрос, используя ключевые слова, другой – отвечает на него.

4.Обсуждение ключевых слов, вопросов и ответов в классе. Коррекция.

 

Приём «Дневник двойных записей»

 

Цель: сформировать умение задавать вопросы во   время чтения,       критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом.

1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части.

2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивили, напомнили о   каких-то    фактах,    вызвали     какие- либо ассоциации; в правой – написать        лаконичный      комментарий: почему     именно   этот  момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.

 

Эти приемы дают возможность преподавателю создать климат, который соответствует активной учебной     деятельности, а    ребенку – классифицировать    информацию,  формулировать мысли автора другими словами, научиться вдумчиво, читать. (7)

Задания, которые имеют и учебное, и жизненное обоснование, не вызывают у думающего ученика безответного вопроса: « А зачем мы это делаем?».

Одним из инструментов достижения этой цели может быть компетентностно-ориентированное обучение, предполагающее систему заданий и направленное не на получение суммы усвоенной информации, а на формирование способности человека (в данном случае учащегося) действовать. При выполнении компетентностно-ориентированных заданий учащимся необходимо тщательно прорабатывать теоретический материал, привлекать дополнительную литературу, что способствует усвоению не суммы готовых знаний, а методов их приобретения, более глубокому усвоению уже полученного материала. Деятельность закладывает основу для дальнейшего самоопределения и саморазвития личности, формирует у обучающихся готовность самостоятельно осваивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. У каждого учителя географии ярко выражено стремление не только научить, передать ученику все свои знания, но и стремление раскрыть удивительный мир географии. Мир, который не укладывается ни в один учебник и поэтому познавать его каждый будет всю свою жизнь, даже уйдя из школы. А для этого необходимо научиться добывать знания. «Люди перестают мыслить, когда перестают читать» Дидро Д.

 

Литература:

1.     Воровщиков С.Г. Достоинства и недостатки перечня универсальных учебных действий Федерального государственного образовательного стандарта общего образования // Интернет-журнал "Эйдос". - 2012. -№5.http://www.eidos.ru/journal/2012/0829-5.htm - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: journal@eidos.ru .

2.     Крылова О.В.  Материалы курса «Как научить школьников выражать географические идеи»–  М: Педагогический университет «Первое сентября», 2005. – 52 с.

3.     Педагогика: Учебное пособие / Под ред. В. А. Сластенина. — М., 2004.

4.     Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя. – М.:Баласс, 2011.

5.     Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

6.     http://novargym.smartlearn.ru/course/view.php?id=69