Онищенко С. В.

Бердянский государственный педагогический университет, Украина

ВОЗМОЖНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Мультимедийная возможность современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе в настоящий момент используются не достаточно широко. Известные применения мультимедийных средств в большинстве случаев ограничиваются озвучиванием текстов при изучении технической дисциплины, включением в состав педагогических программных средств фрагментов видеофильмов и тому подобное. Недостаточная интенсивность использования мультимедийной возможности ИКТ, по нашему мнению, определяется не только недостаточным количеством педагогических программных средств, в которых эта возможность используются, но и недостаточным готовностью большинства учителей к использованию этой возможности. Эксплуатация ИКТ, которые имеют мультимедийную возможность, несколько отличается от эксплуатации более простого оборудования. Мультимедийные средства обучения нуждаются от пользователя в навыках работы с аудио и видео аппаратурой, понимание процессов проработки данных, поданных в виде звукового и видеосигналов.

К мультимедийным средствам обучения будем относить программно-аппаратные средства, характерной особенностью которых является многомодальность и интерактивность. Эти свойства являются относительно новыми для компьютерных средств обучения. Вместе с тем, задолго до появления мультимедийных средств обучения и вообще компьютеров рядом исследователей показаны преимущества и ограничения применения многомодальных обучающих влияний и многомодальных средств обучения [3].

Под многомодальностью педагогических программных средств (ППЗ) будем понимать возможность создания и использования визуальных, звуковых и тактильно-моторных каналов взаимодействия пользователя с программно-аппаратными средствами. Каналом взаимодействия будем называть совокупность средств взаимодействия, объединенных определенными модальностями. Большинство современных персональных вычислительных машин (ПЕВМ) обязательно комплектуются видео воспроизводящим устройством, устройством ввода/выведения звука, клавиатурой и мышкой и/ или джойстиком. Менее распространены технические средства, а именно подвижные модули-кресла или кабина, оборудованная серводвигателями, для изменения положения в пространстве, индивидуальные шлемы, рукавица, костюмы, оборудованные индивидуальными датчиками и тому подобное, также используют физически ограниченное количество каналов взаимодействия [1].

Например, визуальный канал взаимодействия служит для передачи информации, которая воспринимается зрительным анализатором и может быть образно графической (монохромной, многоцветной, подвижной или статической), знаковой (текстовой, опосредствовано вербальной, пиктографической, динамической или статической). Звуковой или аудиоканал взаимодействия служит для передачи информации, доступной слуховому анализатору в виде звуковых сигналов, – шумов, музыкальных звуков, вербальной информации, естественным (или ограниченной естественной) языком. Тактильно-моторный канал взаимодействия служит для передачи информации, доступной для восприятия органами прикосновения, вестибулярным аппаратом в виде перемещения, вращения или изменения формы рабочих органов или органов управления технического устройства, изменения давления, температуры, шероховатости поверхности, и тому подобное.

Поэтому из технической точки зрения целесообразнее выделить каналы взаимодействия, которые определяются физическими параметрами доступных восприятию пользователя сигналов, которые могут быть переданы этими стандартными устройствами.

ЛИТЕРАТУРА

1. Жебровский Б. М. Информатизация учебного процесса в столице: шаг в ХХІ век. / Б. М. Жебровский, Г. В. Ломаковская. // Компьютер в школе и семье. – 1998. – №3. – С. 3–6.

2. Лапинский В. В. Улучшение практического направления профессиональной подготовки учителя информатики. / В. В. Лапинский, В. М. Демъяненко. // Теорія и методика обучения математики, физики, информатики. – Сборник научных трудов. Том.3. – Кривой рог : Издат. отдел КГПУ. – 2001. – С. 111–116.

3. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. / Е. И. Машбиц. – М. : Методика, 2000. – 210 с.