Филологические науки/1.Методика преподавания языка и литературы

Жумаканова Л.Т., Каскатаева Ж.А., Омарова Г.Н.

преподаватели Карагандинского государственного университета имени Е.А.Букетова, Казахстан, Караганда

Роль преподавателя иностранного языка в проведении курса повышения уровня владения английским языком студентами неязыкового вуза

В условиях меняющегося поликультурного мира роль учителя иностранного языка значительно возрастает. В свете современной образовательной политики государства в сфере обучения иностранным языкам увеличиваются и усложняются требования к профессиональной компетентности педагога, включаются компоненты лингвистического, психологического, педагогического, культурологического, социологического плана, определяются профессионально-значимые качества и умения учителя, поскольку личность учителя во многом определяет успешность процесса обучения.

Вопрос методики преподавания иностранных языков неизбежно затрагивает проблему роли учителя. Очевидно, что успешная учебно-методическая работа в системе образования лицей – вуз во многом зависит от личного отношения учителя к новым формам и стратегиям обучения.

Учитель иностранного языка современного лицея осуществляет профессиональную деятельность в период высоких темпов развития науки и информационных технологий. Лицей призван подготовить учащихся к жизни с высоким темпом развития.

Содержание обучения иностранным языкам в лицее в специализированных группах должно быть ориентировано на предстоящую профессиональную деятельность будущих студентов, и технологии должны учитывать специфику этого содержания. Поэтому учителю следует использовать специально спроектированные формы работы, способствующие обучению лицеиста видам профессиональной жизнедеятельности и формирующие его как личность – человека с системой мотивов, отвечающей запросам современных молодых специалистов.

В современных условиях учитель имеет доступ к многообразным отечественным и зарубежным материалам по обучению иностранным языкам, однако ему нелегко ориентироваться в потоке методической литературы, и он часто не может обойтись без рекомендаций свыше, без готовых разработанных программ. В сложившейся ситуации в системе образования лицей-вуз программ, методических рекомендаций, учебных пособий по обучению иностранным языкам лицеистов, чья будущая профессия будет связана с нефтедобывающей и нефтеперерабатывающей промышленности нет. Весь методический инструментарий необходимо разработать.

Кроме владения профессиональной автономией, чтобы обеспечить эффективность обучающего процесса в данных условиях, учитель должен быть профессионально компетентен. Качественный рост компетентности учителя усиливает его конкурентоспособность в условиях, когда взрастает общественная потребность в профессиональной инициативе, когда ценится не репродуктивный, а творческий характер отношения преподавателя к своей профессиональной деятельности. Под профессиональной компетентностью преподавателя Р.П. Мильруд понимает комплексный ресурс личности, который обеспечивает возможность эффективного взаимодействия с окружающим миром в той или иной профессиональной сфере и который зависит от необходимого для этого набора компетенций.

· Совет Европы выделяет пять базовых компетенций, которые в контексте преподавательской деятельности приобретают особое звучание:

· Политические и социальные компетенции – способность брать на себя ответственность, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов.

· Компетенции, касающиеся жизни в поликультурном обществе, способствующие пониманию различий и готовности жить с людьми других культур, языков и религий.

· Компетенции, определяющие владение устным и письменным общением (владение несколькими языками).

· Компетенции, связанные с возникновением общества информации – владение новыми информационными технологиями, способность критического отношения к распространяемой информации.

· Компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь в профессиональном плане, в личной и общественной жизни (Соловова, 2001:).

Как подчеркивает Н.Д.Гальскова, основой профессионального мастерства учителя является знание методических закономерностей обучения иностранным языкам. Учитель может достичь хороших результатов в своей профессиональной деятельности, если он «грамотен» в вопросах теории и методики обучения иностранным языкам и хорошо знает, как нужно обучать иностранному языку в конкретных условиях. Кроме владения необходимыми знаниями важно также умение и желание рационально и эффективно использовать эти знания на практике, преобразовывать освоенные приемы и способы работы, сформированные на базе этих знаний и переносить их в новые условия обучения. Из чего следует, что учитель должен быть профессионально компетентен, обладать набором компетентностей.

В педагогической психологии по Н.В Кузьминой набор компетентностей преподавателя составляет: специально-педагогическую, методическую, социально психологическую, дифференциально-педагогическую и аутопсихологическую компетентности.

Относительно обучения иностранных языков О.О.Шаламова выделяет три группы компетенций преподавателя: ключевые, социальные и профессиональные. К ключевым компетенциям автор относит социокультурную, компетенцию личностного самосовершенствования и саморазвития, информационно-технологическую компетенцию. Содержанием социокультурной компетенции является межкультурное взаимодействие, языковое и речевое развитие, овладение культурой родного и иностранного языков. Компетенция личностного самосовершенствования и саморазвития предполагает саморегулирование, социальную, личностную и деятельностную рефлексии. Информационно-технологическая компетенция включает в себя овладение компьютерной грамотностью с целью поиска и оперативной обработки необходимой информации, а также применения современных информационных технологий в учебно-познавательной деятельности учителя иностранного языка.

Следует подчеркнуть, что в описываемых нами условиях в поликультурной среде Чеченской Республики преподаватель должен обладать культурой родного чеченского языка, культурой государственного русского языка и культурой иностранного, в данном случае английского языка.

Учебный процесс в техническом вузе значительно отличается от практики обучения иностранному языку в общеобразовательной школе. Большая роль в процессе подготовки учащихся лицея к учебе в техническом вузе отводится преподавателю, который должен обладать наряду с профессиональной компетентностью преподавателя общеобразовательной школы профессиональной компетентностью, соответствующей преподавателю иностранного языка нелингвистического вуза. А.Н. Кузнецова выделяет шесть аспектов такой компетентности:

· коммуникативная готовность к коммуникации в широком и узком смысле, включая владение родным и иностранным языком, готовность к социальному взаимодействию;

· когнитивная – обусловленная уровнем интеллектуального развития, владение базовым тезаурусом и общепрактическими фреймами;

· техническая - владение методикой преподавания и методами поиска профессионально важной информации;

· лингвострановедческая – сформированность культурололгической картины мира (с акцентом на картинах мира носителей родного и преподаваемого языков);

· профессионально-дискурсивная – расширение картины мира за счет узкоспециальной осведомленности, подразумевающей овладение специальными фреймами;

· мотивационная (мотивированность к деятельности) – интегрирующий компонент, объединяющий все аспекты компетентности.

А.Н. Кузнецова выделяет набор компетенций, которыми должен обладать преподаватель профессионального обучения. К таким компетенциям автор относит:

· информационную компетенцию - умение находить и по определенному критерию систематизировать различные источники информации, использовать и актуализировать ее

· в ситуациях интеллектуально-познавательной деятельности обучаемых;

· проектировочную компетенцию - способность к творческой деятельности при формулирования образовательных задач и планирования обучающего процесса в диапазоне от искомых до конечных результатов;

· гностическая компетенция - владение методами и технологиями выявления зависимости между содержанием, условиями, объектами процесса обучения и результатами обучающей деятельности;

· квалитативная компетенция - способность к оцениванию ситуации, среды, объектов и результатов своей деятельности и деятельности обучаемых. По нашему мнению, в описываемых нами условиях «лицей – технический вуз», обеспечивая преемственность, целенаправленность обучения преподаватель должен, прежде всего, владеть методической компетенцией, то есть иметь высокий уровень концептуального лингводидактического мышления, владеть системой представлений о связях языка и культуры и способах их реализации в различных методических концепциях. Кроме того, преподаватель должен уметь практически реализовать принципы обучения различным видам иноязычной речевой коммуникации в контексте закономерностей лингводидактики, владеть технологиями обучения, соответствующими используемому методу преподавания иностранного языка.

Также для преподавателя важна предметная компетенция, а именно: владение иностранным языком в достаточной степени, чтобы обеспечить все аспекты проведения урока; знание программы и требований образовательного стандарта по предмету; осознание предмета «Иностранный язык» в совокупности межпредметных связей (в данном случае предметов, связанных с будущей профессией лицеиста и студента); способность вести преподавание на разных уровнях в лицеи и в вузе; владение высоким уровнем речевой культуры на иностранном языке.

Практическое владение языком является основой предметных качеств преподавателя. Оно предполагает умения выражать мысли в устной и письменной форме, читать с полным пониманием аутентичную художественную и публицистическую литературу, понимать произнесенную в нормальном темпе аутентичную речь на слух. Учитель должен владеть правильным произношением, интонацией, иметь достаточно широкий запас слов и выражений, владеть нормами грамматики.

В данных условиях важное место занимает гностическая компетенция: владение методами и технологиями выявления зависимости между содержанием, условиями, объектами процесса и результатами образовательного воздействия на учащихся, способность к исследовательской деятельности, умение анализировать материалы современных исследований в области теории и методики обучения иностранным языкам. Гностический компонент составляет основу профессиональной деятельности преподавателя, влияет на ее эффективность. Преподаватель должен уметь строить и проверять гипотезы, быть чувствительным к противоречиям, критически оценивать полученные результаты. Важной составляющей гностического компонента являются знания и умения, являющиеся основой собственно познавательной деятельности, то есть деятельности по приобретению новых знаний. Система знаний включает мировоззренческий, общекультурный уровни и уровень специальных знаний. К общекультурным знаниям относятся знания в области искусства и литературы, осведомленность и умение ориентироваться в вопросах религии, права, политики, экономики и социальной жизни, экологических проблемах.

Личная адаптация преподавателя к новому стилю преподавания трансформирует его функции в учебном процессе. Несмотря на то, что роль преподавателя остается приоритетной, поскольку именно он остается основным источником знаний и информации, ему отводится моделирующая, организующая, направляющая и контролирующая роль. При этом преподаватель должен признать, что новые приоритеты в области обучения иностранным языкам сопряжены с выходом в интраиндивидуальную сферу обучаемого, в контекст его многообразного опыта, в том числе субъективного, имеющего большое значение в формировании его языкового сознания.

Исходя из вышеизложенного, следует сделать вывод о том, что профессиональная компетентность преподавателя иностранного зыка играет существенную роль в реализации большого личностно-развивающего потенциала современного лингвистического образования.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гальскова Н.Д. Образование в области иностранных языков: новые вызовы и приоритеты//Иностр. языки в школе. – 2008. - № 5. – С. 2-7.

2. Зимняя И.А., Сахорова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку//Иностр. яз. в школе/И.А. Зимняя, Т.Е. Сахорова №3 – С. 9-15.

3. Кузнецова А.Н. Управление компетентностью преподавателей иностранных языков (нелингвистический вуз)/Сб. статей: Часть I. Языки в аспекте лингвострановедения. Пятый межвузовский семинар по лингвострановедению: Лингвострановедение: методы анализа, технологии обучения. – М.: МГИМО, Университет, 2008. - С. 167-174. – 266 с.

4. Мильруд Р.П. Компетентность в изучении языка//Иностр. языки в школе. - 2004. - № 7. – С. 30-36.

5. Соловова Е.Н. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования//Иностр. языки в школе. – 2001. - №4. – С. 8-11.

6. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. 100 ответов по педагогике. – Ростов-на-Дону.: Издательский центр «Март», 2000. 100 c.

7. Шаламова О.О. Развитие ключевых компетенций будущего учителя иностранного языка в условиях гуманитарного вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. – Хабаровск, 2007. – 18 с.