Философия /6 Философия науки

Алиева Н.З., Юрьева Е.В.

Южно-Российский государственный университет

экономики и сервиса, Россия

Качество образования: компетентностный подход

Человечество переживает новый этап цивилизационного развития – информационное общество, в котором осмысливаются и осуществляются процессы развития человека и его образования. На первом месте стоит человек, обладающий гораздо большей мерой свобод и ответственности, как за собственное благополучие, так и за благополучие общества.

Интегральным показателем качества образования в контексте его модернизации является компетентность, которая определяется не через сумму знаний и умений, а характеризует умение человека мобилизовать, проявить полученные знания и опыт в конкретной ситуации. Отсюда вытекает основная задача образования: научить студента проектной деятельности по решению проблем в различных сферах жизнедеятельности. Проектируемое на такой основе образование сможет обеспечить целостное компетентностное образование (Степашкина Л.Ю.) [1].

Компетенция (от лат. competentia) означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней (А.В. Хуторской) [2]. Трехуровневая иерархия компетенции включает ключевые, общепредметные, предметные. Ключевые образовательные компетенции составляют ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, компетенция личностного самосовершенствования. В ключевых образовательных компетенциях получают взаимосвязанное воплощение компоненты общепредметного содержания образования.

Понятия «компетентностный подход» и «ключевые компетентности» получили распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования. Обращение к этим понятиям связано со стремлением определить необходимые изменения в образовании, обусловленные изменениями, происходящими в обществе (О.Е.Лебедев) [3]. С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей.

Компетентностный подход включает в себя совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие: смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт студентов; содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем; смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

Под ключевыми компетентностями применительно к образованию понимается способность студентов самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем. Отметим несколько особенностей такого понимания ключевых компетентностей. Во-первых, речь идёт о способности эффективно действовать не только в учебной, но и в других сферах деятельности. Во-вторых, речь идёт о способности действовать в ситуациях, когда может возникнуть необходимость в самостоятельном определении решений задачи, уточнении её условий, поиске способов решения, самостоятельной оценке полученных результатов. В-третьих, имеется в виду решение проблем, актуальных для студентов.

Динамичность научного понимания мира, внедрение информационных и коммуникационных технологий в образовательный и управленческий процессы требует от современного специалиста умения работать в условиях быстрого изменения информационной среды, информационного окружения, а, следовательно, владеть информационной компетентностью. Следует отметить, понятие компетентности шире понятия знания, умения, навыка, оно их включает, но не сводится к ним. Понятие «компетентность» включает еще и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую функции.

Для того чтобы лучше понять сложный и неопределенный мир, в котором мы живем, наше мышление также должно быть сложным. Мы должны быть в центре ключевых проблем мира, должны иметь доступ к ключевой информации о мире и сформировать умение последовательно излагать и организовывать эту информацию. «Эта универсальная проблема встает перед образовательными системами в будущем, ибо наши разрозненные, раздробленные, распределенные по дисциплинарным областям знания глубоко, даже чудовищно неадекватны для постижения сегодняшних реальностей и проблем, которые становятся все более глобальными, транснациональными, полидисциплинарными, многомерными и планетарными. Из-за этой неадекватности становятся невидимыми: Контекст, Глобальное, Многомерное, Сложное», – утверждает Эдгар Морен. Процесс профессиональной подготовки будущего специалиста должен обеспечить высокий уровень его профессиональной компетентности, которая невозможна без овладения ключевыми компетенциями.

Литература:

1. Степашкина Л.Ю. Развитие общих учебных умений и навыков как ключевой образовательной компетенции // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 10 сентября. - http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-09.htm.

2. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование, № 2- 2003, с. 58-64.

3. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии.-2004.-№5.-С.3-12.