Д.п.н. Гвоздева А.В.

Курский государственный университет, Россия

АДАПТИВНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ

ИНТЕГРАТИВНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО

ПОДХОДА

На современном этапе развития российской системы высшего профессионального образования наметилось и требует разрешения противоречие между необходимостью создания адаптивной образовательной среды, учитывающей индивидуальные характеристики студентов, их потребности в саморазвитии, самовыражении, и отсутствием научно обоснованных технологий, обеспечивающих построение адекватной ей формы построения учебного процесса.

Данное противоречие возможно разрешить за счет разработки новых технологий управления образовательным процессом в вузе, обусловленных личностно-ориентированным, системно-деятельностным, уровневым подходами.

На наш взгляд, наиболее продуктивной формой разрешения указанного противоречия является создание инновационной интегративно-дифференцированной педагогической среды, характеризующейся комплексной организацией, позволяющей объединять в соответствии с едиными дидактическими целями и принципами различные направления образовательной деятельности. Такая среда имеет ярко выраженную субъектную направленность, позволяет расширить спектр индивидуальных образовательных возможностей и траекторий для обучающихся, дает возможность не только адаптировать образовательную систему к уровням подготовки, индивидуальным особенностям и интересам студентов, но и обеспечить свободу выбора и вариативность образования, сформировать стремление к самообразованию и навыки самостоятельной работы. Процессы интеграции и дифференциации в рамках рассматриваемой среды предполагают поиск адекватных педагогических подходов для становления субъектности и развития профессионально значимых личностных качеств студентов.

Таким подходом мы считаем интегративно-дифференцированный подход к обучению (ИДПО), представляющий собой педагогическую систему, основанную на интеграции и дифференциации, характеризующуюся комплексностью, синтезом, обобщенностью ее элементов, универсализацией и специализацией содержания образования. Данный подход должен охватывать все компоненты учебного процесса, обеспечивать функциональную взаимосвязь между элементами содержания профессиональной подготовки, создавать условия для развития способности субъектов обучения управлять своими действиями, осуществляя преобразования в объекте деятельности.

Методология рассматриваемого подхода позволяет в качестве основных позиций организации исследования единства интегративных явлений и процессов дифференциации в области современного образования рассматривать следующие положения:

- взаимодействие интеграции и дифференциации в обучении представляет собой систему систем, результатом систематизации более высокого порядка;

- интеграция и дифференциация в обучении – это способ и процесс формирования многомерного обучения, принцип осуществления образовательного процесса, основанный на взаимодополнении разных форм постижения действиельности;

- взаимодействие интеграции и дифференциации проявляется в преобразовании всех компонентов образовательной системы;

- интегративно-дифференцированные направления в обучении обеспечивают результативность учебно-познавательной деятельности за счет учета психодидактических закономерностей, связанных с протеканием психических процессов у студентов, и являются средством целостного познания мира и системного мышления при решении практических задач;

- интеграция и дифференциация выступают ведущими тенденциями обновления содержания образования.

Модель ИДПО представляет собой совокупность субъектно-смысловой, структурно-содержательной, организационно-методической и результативно-оценочной составляющих, обеспечивающих логическое построение системы в рамках вертикально-горизонтальной схемы, где по горизонтали предусматривается интеграция наук, которые определяют методы, условия и конкретные формы организации учебного процесса, а по вертикали – объединение всех этапов обучения. Результирующей этих двух интеграций является дифференциация обучения, которая, в зависимости от целей, задач и выбранной методики, отражает степень той или иной интеграции и осуществляет процесс систематизации содержания и организации педагогической деятельности.

Перечисленные составляющие являются механизмами функционирования модели ИДПО и определяют следующие ее классификационные параметры:

а) динамическое равновесие между процессами интеграции и дифференциации, обеспечивающее преобразование всех компонентов образовательной системы;

б) результирующая интегративная цель, которая заключается в адаптации учебного процесса к индивидуально-психологическим особенностям студентов, в обеспечении индивидуальных траекторий развития познавательных особенностей каждого обучающегося, в повышении успешности обучения и сформированности учебных навыков, в развитии субъектности;

в) система принципов интегративно-дифференцированного подхода к обучению, обуславливающих специфику взаимоотношений между субъектами образовательного процесса, отбор материала, содержание и средства, направленные на эффективность усвоения изучаемых понятий, включает в себя следующие подсистемы: принципы построения содержания интегративно-дифференцированного образования, принципы организации образовательного процесса, принципы дифференциации субъектов обучения, специфические принципы интегративно-дифференцированного подхода к обучению;

г) основания и критерии дифференциации, определяющие комплексное изучение индивидуально-психологических характеристик личности обучающихся, влияющих на развитие субъектности и эффективность познавательного процесса;

д) комплекс условий, обеспечивающий повышение качества знаний студентов, формирование и развитие системы профессионально-педагогической деятельности, целостное видение педагогических явлений и процессов, индивидуальное личностное и профессиональное развитие обучающихся, и включающий в себя следующие условия: целенаправленность педагогического процесса, регулярное изменение характера деятельности, опора на личный опыт обучающихся, учет индивидуальных особенностей учащихся, активизация восприятия, организация активной самостоятельной позиции, регулярность, систематичность и своевременность контроля, объективность и всесторонность оценки, уровень профессиональной компетенции педагога, опора на индивидуальную мотивационную направленность изучения иностранных языков, интегративно-дифференцированная организация занятий, аутентичность учебного процесса, опора на сферу бессознательного, изменение характера умственной деятельности студентов, опора на их эмпирический опыт, авторизованность и координация обучения, а также содержательно-целевые, организационно-процессуальные, субъектно-личностные и контрольно-регулировочные условия.

Предложенная модель ИДПО построена в соответствии с требованиями адаптивной дифференциации и процессуальной интеграции. Данная модель обеспечивает более продуктивное и вариативное усвоение знаний на основе оптимального сочетания научно обоснованных принципов отбора содержания образования и предполагает поэтапное построение учебного процесса и использование преподавателями и студентами инструментально-методических средств, учитывающих основания и критерии дифференциации и отражающих идею единства интеграции и дифференциации в обучении.

Таким образом, процесс создания новой парадигмы образования в интегративно-дифференцированных условиях требует иного построения педагогического пространства, разработки его более совершенных организационных форм, влияющих на развитие основных субъектных характеристик студентов. Реализация всех характеристик субъектности в рамках интегративно-дифференцированного подхода происходит на всех этапах учебной деятельности, позволяя студенту управлять своими действиями, контролировать, корректировать, модифицировать процесс достижения цели и сохранять высокую мотивацию.